概要：李翠平 曲径通幽处，禅房花木深——巧用多媒体教学，提高学生审美能力 [摘要]：“语文课程应重视提高学生的审美情趣”，语文是一种美，语文课程就是通过教师的指引让学生感受美，真正展限语文内在的美。多媒体教学是一种很好的方式和手段，它很直观、感性，能很快地拨动学生美的心弦，唤起学生美的情趣，帮助学生领悟语文美的内涵， [关键词]：多媒体，语文，美感熏陶，审美教育正文：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，新课程下的语文教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。在语文教学中，学生的审美能力是在教师的引导下，通过对文本的语言、意蕴、情感的解读，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。而多媒体不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它能充分挖掘教材的审美潜能，直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。一、声画并茂，体悟意境，在视听中感受美多媒体教学可通过各种手段与特技进行艺术加工，以生动的画面形象直观的再现抽象的语言文字所承载的内容，音、

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李翠平 
曲径通幽处，禅房花木深
——巧用多媒体教学，提高学生审美能力
    [摘要]：“语文课程应重视提高学生的审美情趣”，语文是一种美，语文课程就是通过教师的指引让学生感受美，真正展限语文内在的美。多媒体教学是一种很好的方式和手段，它很直观、感性，能很快地拨动学生美的心弦，唤起学生美的情趣，帮助学生领悟语文美的内涵， 
[关键词]：多媒体，语文，美感熏陶，审美教育
正文：
“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，新课程下的语文教材文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。在语文教学中，学生的审美能力是在教师的引导下，通过对文本的语言、意蕴、情感的解读，在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养的。而多媒体不仅有助于提高教学效率，还具有实施美育的功能，它能充分挖掘教材的审美潜能，直观形象地展现课文的艺术形象美、意境美和语言美，唤起美的情趣，拨动美的心弦，使学生为之萌发激情，潜移默化地培养语文审美能力，收到“润物细无声”之效。
一、声画并茂，体悟意境，在视听中感受美
多媒体教学可通过各种手段与特技进行艺术加工，以生动的画面形象直观的再现抽象的语言文字所承载的内容，音、形、画并茂，创设至真至美的意境，最大限度地调动学生的各种感官，从而拨动学生兴趣的心弦、美的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。
例如在教《钱塘湖春行》时，先让学生凝神聆听古筝配乐的诗歌朗读，展示一幅幅春意盎然的画面——那含翠的春山，如茵的绿草，荡漾的绿波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，处处流露着早春的信息，再加上优美的旋律，即使是基础差的学生也能从中感受到春意绵绵，领悟力强的学生则会如醉如痴，如入无我之境。这样，学生在美的熏陶中理解领悟，再加以朗读背诵，审美教育也就水到渠成。
二、 创造情境，动之以情，在实践中创造美
多媒体教学中的课文朗读，能够很好地把握课文的情感，标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调，快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的都极富感染力；同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，深深拨动学生的心弦，引起他们感情上的共鸣，从而产生动之以情的情感美。像朱自清的《春》，朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛感受到春的活力，这对理解课文的主旨起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。再如《最后一课》结课时，我出示了韩麦尔先生留给人们的最后一个形象：仪容整洁，鬓发飞霜，专注的站在讲台前，无奈的摊开抽搐的双手，欲哭无泪，痛苦万分。他突然用尽全身力气在黑板上写下“法兰西万岁”。多媒体中配以深沉凝重的《命运交响曲》，老师学生韩美尔小弗朗士悲壮的音乐完全溶为一体，同学们在悲壮的情感氛围中就会领悟到深刻的爱国情感并为之动容动心，既感知语言的魅力，又体会到人物形象的高大，受到爱国情操的熏陶。
情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。 
作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景写话”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。
三、挖掘意蕴，晓之以理，在鉴赏中领略美
新课程语文教材大多是文质兼美的精品文章，教学中，要借助优美的语言挖掘丰厚的人文内蕴，使学生思想上得到启迪，情感上得到满足，产生美的体验，体现多媒体语文课晓之以理的意蕴美。如在教《我的叔叔于勒》时，为了突出菲利普夫妇贪婪无耻，见利忘义的性格特点，我采用全景闪回、眼神特写的蒙太奇手法，将菲利普夫妇躲避于勒的场景用多媒体播放，让学生体会莫泊桑在反面人物身上寄予的美学理想与审美价值，深刻理解揭露假恶丑就是在讴歌真善美，进而提高鉴别能力。借助多媒体手段可使文本在客观上具有更大的容量与张力，使学生在情感上受到熏陶感染，在感情上乐于认同，思想上、理智上跃上一个更高更新的境界。
多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。
四、巧设悬念，导之以行 ，在实践中发展美
教学中利用多媒体的特殊优势，巧设悬念，导之以行，会取得特别的效果。如教《福楼拜家的星期天》时，展示一组与课文人物有关的肖像画，让学生辨认与课文描写吻合的人物，这无疑会引导学生对教材进行有目的的深层次的理解与概括，做到以看促“读”。将教材作为学生进行创造性描述的依据，可培养和发展学生创新思维能力、运用语言文字的能力。如契诃夫的名篇《变色龙》，当奥楚蔑洛夫被告知狗是将军哥哥家的时，他说了一句“我早晚要收拾你”，便裹紧大衣离开了广场。我立刻将奥楚蔑洛夫媚上欺下的脸部特写镜头定格，，引出悬念：“此时的奥楚蔑洛夫会想些什么，做些什么呢？请同学们想一想写一写。”又如《孔乙己》一课，可以定格孔乙己坐在蒲团上，用双手爬着离开咸亨酒店的背影，让学生思考对文本的续写……总之，巧用多媒体适时设置悬念，能恰到好处的导之以行——促“读”、促“写”、促“思”、促“做”，使学生在多元的学习实践中更深刻的领悟文本的意蕴美并发展这种美，审美能力便会上升到一个崭新的境界。
常言道“曲径通幽处”，虽然制作多媒体课件会耗费教师很多的心血与精力，但是“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”的电教媒体，可以通过美的艺术形式，创设情境，激发审美情感，使学生真正进入“最可贵的一种境界”，是实施语文审美教育，培养学生审美能力的重要手段，所以我们还是要不遗余力的将它用好用精，花团锦簇的深处，风光独好！