概要：内蒙古扎赉特旗一中李殿林 美国心理学家奥苏贝尔提出了有意义的接受教学模式,认为学生获得大量知识必须是接受性的.他反对通过”发现”进行教学.但是这种”接受”不同于传统的满堂灌填鸭式教学. 奥苏贝尔特别指出这种传授是＂有意义的，＂而不是机械的．只要教师清晰地组织教材并设法使新旧知识发生联系，就合使学生出现稳定而明确的有意义的学习，就合使有组织的知识体系长期保持下来． 有意义的接受教学模式的基本内容如下： 关于教学目标．奥苏贝尔认为是掌握知识和发展能力．但是他主张这个目标是通过教师有意义的言语讲授来实现的．认为有意义的言语接受是学生获得知识的有效途径． 关于教学程序．奥苏贝尔围绕着有意义的接受性学习是一个主动的过程这一出发点设计了四步．即判断－调节－一致－再组织．这些活动都是一系列的积极的思维活动，只有通过这些活动，学生才能将新知识＂登记＂到已有的那些知识中去．因此要采取相应的教学策略． 奥苏贝尔有意义的接受教学模式对今天的语文教学有深刻的启示． 当今语文教学改革轰轰烈烈，可谓百花齐放．但语文教学实绩不佳也是不争的事实．于是有识之士

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内蒙古扎赉特旗一中　李殿林

美国心理学家奥苏贝尔提出了有意义的接受教学模式,认为学生获得大量知识必须是接受性的.他反对通过”发现”进行教学.但是这种”接受”不同于传统的满堂灌填鸭式教学. 奥苏贝尔特别指出这种传授是＂有意义的，＂而不是机械的．只要教师清晰地组织教材并设法使新旧知识发生联系，就合使学生出现稳定而明确的有意义的学习，就合使有组织的知识体系长期保持下来．

有意义的接受教学模式的基本内容如下：

关于教学目标．奥苏贝尔认为是掌握知识和发展能力．但是他主张这个目标是通过教师有意义的言语讲授来实现的．认为有意义的言语接受是学生获得知识的有效途径．

关于教学程序．奥苏贝尔围绕着有意义的接受性学习是一个主动的过程这一出发点设计了四步．即判断－调节－一致－再组织．这些活动都是一系列的积极的思维活动，只有通过这些活动，学生才能将新知识＂登记＂到已有的那些知识中去．因此要采取相应的教学策略．

奥苏贝尔有意义的接受教学模式对今天的语文教学有深刻的启示．

当今语文教学改革轰轰烈烈，可谓百花齐放．但语文教学实绩不佳也是不争的事实．于是有识之士提出了语文教学的返璞归真．既然改不行，我们是不是还要走老路．加强传统语文教学方法的运用一时很有影响．于是语文有回到了分析课文概括大意的路子．

语文要改革，是因为传统错了．传统错了吗？如果传统错了，为什么还要回到传统中去？由奥苏贝尔有意义的接受教学模式可知，我们不能回到老路，我们要回到的恰恰是奥苏贝尔提出的有意义的接受教学模式．这也恰恰需要认真地探索，而不能简单地返璞归真．

从奥苏贝尔有意义的接受教学的教学策略看，我们至少在以下方面要进行研究探索：

第一，如何使我们的老师由传统的照本宣科的传授者转变成促进学生学习的＂先行组织者＂；　

第二，加强基本概念的教学方面，我们的语文教学还存在着重笼统的阅读而轻视系统有用的语文知识的教学；

第三，加强新旧知识的联系方面需要探索．

　　　　　　　　　　2006年11月13日





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