概要：初中语文语法教学，真的能成为“昔日黄花”吗？三、初中语文语法教学：敢问路在何方？语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。从这个角度来说，删繁就简、删难就易，大方向并不错。但这有个“度”的问题。“过犹不及”，超出了“度”，问题就越来越严重。我有这样的感觉：如果长期听之任之，我们初中语文老师是否有一种“行政不作为”之感？是否有一种良心上、道义上的自责？删繁就简，删难就易，简到何种程度，易到何种程度，这是需要慎之又慎、严格把关的。最基本的语法知识、最起码的语法技能，是不宜“删”、不宜“淡化”的，这不利于学生的后续发展，这是不争的事实。因此，我们需要建构合理的初中语文语法知识体系。能删则删，不能删的基础部分、精华部分，则根据新程标准的精神，以通俗、严密、具体、生动的知识呈现方式呈现，使初中语文语法知识体系成为初中语文课程建设的一个重要组成部分。如，常见的基本短语类型、常见的四种句式、常见的单句构成方式、复杂的单句、常见的复句等，是不宜删的内容，因为这些知识和教材、报刊、杂志、网络乃至日常生活，都有着千丝万缕、密不可分的关系，这

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初中语文语法教学，真的能成为“昔日黄花”吗？

三、初中语文语法教学：敢问路在何方？

语法知识体系本身博大精深，过偏、过难、过烦、过琐，确实会使教师难以操作，让学生望而生畏。从这个角度来说，删繁就简、删难就易，大方向并不错。但这有个“度”的问题。“过犹不及”，超出了“度”，问题就越来越严重。我有这样的感觉：如果长期听之任之，我们初中语文老师是否有一种“行政不作为”之感？是否有一种良心上、道义上的自责？

删繁就简，删难就易，简到何种程度，易到何种程度，这是需要慎之又慎、严格把关的。最基本的语法知识、最起码的语法技能，是不宜“删”、不宜“淡化”的，这不利于学生的后续发展，这是不争的事实。

因此，我们需要建构合理的初中语文语法知识体系。能删则删，不能删的基础部分、精华部分，则根据新程标准的精神，以通俗、严密、具体、生动的知识呈现方式呈现，使初中语文语法知识体系成为初中语文课程建设的一个重要组成部分。如，常见的基本短语类型、常见的四种句式、常见的单句构成方式、复杂的单句、常见的复句等，是不宜删的内容，因为这些知识和教材、报刊、杂志、网络乃至日常生活，都有着千丝万缕、密不可分的关系，这是不以人的意志为转移的。

在具体的语文教学实践中如何操作？总的原则是：贯彻新课程的“以学生为本”的要求，改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，倡导学生在具体的语言环境中、在活生生的语言（包括口语、书面语言中）学会分析、掌握技能、举一反三、把握精髓。可从以下三方面入手的。

（一）系统学习奠基

形声字、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句等，宜让学生系统学习，奠定语法基本素质。在这一阶段，可以采用尝试教学法，“先学后教”，让学生阅读语法知识短文的文本材料，自己探究、分析。接着，教师采用讲解、启发、点拨等方式“扶一把”。这犹如小学生学习基本拼音、基本汉字等，属于打基础、打底子阶段。只有有了一定的基础，有了一定的底子，才具备学习母语的能力。正所谓“知识是能力的基础”、“教是为了不教”。

（二）随文而教强化

对语法教学，常州市教研室提出“随文而教”，这确实为一种机智、灵活、有效的策略。“随文而教”，使不少语文知识置于一定的语言背景之中，在游泳中学游泳，在语言中学语法。

课堂教学毕竟有限。随文而教要抓住重点，把握时机。

遇到复杂的单句可随文而教。如，“入学之初那句颇为雄壮的誓言-——‘我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪’——-在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。”（《十三岁的际遇》，作者田晓菲，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册），对这一复杂的单句，可引导学生划分成分，梳理关系，划出主干，提炼主要信息（主干为：誓言显得苍白无力）。这样做，无疑使学生的思维更严密，思路更清晰，理解更透彻。

遇到典型的复句，可随文而教。如，“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得它只是树；难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。”（《白杨礼赞》，作者茅盾，苏教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册），在教学这段内容时，我们可以引导学生辨别每一分句用了什么修辞手法，用这种修辞手法的作用是什么，并划分每一分句的主干，理清四个“难道”引领的四个分句之间的关系。这样纲举目张，学生便能深入理解作者层层递进、步步深入的写法，深入理解作者对白杨树火热、赤诚的礼赞之情及直抒胸臆的抒情方式，深入理解白杨树的象征意义，从而把握文章的丰富内涵。

遇到精彩纷呈的短语时，我们可以随文而教。如，在进行《巍巍中山陵》（作者刘叙杰，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册）时，我发现这篇课文词汇丰富，文采飞扬，便引导学生进行归类。并列短语有：烟消云散、断垣颓壁、悲欢离合、枝繁叶茂、莽苍深邃、庄严肃穆、行人车马、风霜雨雪，馆阁楼台，等等；偏正短语有：大江之滨、相互映衬、陡然高峻、林阴大道、工笔长画、依稀可辨，等等；主谓短语有：松柏森郁、草莽绵连、浓翠蔽日、方山如屏、秦淮似带、村舍相望，田圃纵横、城犹潜蛇、山若伏鳖，等等；动宾短语较少，但若划分主干，仍可整理出：留下传说、抹去痕迹、作出旁证、汲取经验、悬挂横匾，等等。这样进行辨别短语类型训练，既培养学生的逻辑思维能力，又让学生在理性分析中掌握词汇，积累语言，可谓一举两得。

进行文言文教学时，可以随文而教。如，《短文两篇》（《黄鹤楼》、《于园》，苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册）的探究练习二，要求根据上下文的意思解释句子中的加点字，共有四个句子：1、遂以名楼；2、富人于五所园也；3、主人处处款之；4、缘坡植牡丹、芍药。做这道题，我引导学生从语法角度分析，解释加点的字。“遂以名楼”，实为“遂以（之）名楼”，“名楼”为动宾短语，所以“名”要解释为“命名”；“富人于五所园也”，这是个判断句，“也”表判断，相当于“是”，“园”的意思是“建筑的园子”；“主人处处款之”，是个主谓短语，主语是“主人”，状语为“处处”，谓语中心语为“款之”，“款之”是个动宾短语，因此“款”应为动词，解释为“款待”；“缘坡植牡丹、芍药”，整个句子其实是一个连动短语，而“缘坡”是一个动宾短语。因此，“缘”是动词，解释为“沿着”，而不能解释为名词“缘故”。显然，让学生从成分分析解度判断词性，学生便能正确解释文言文中的关键词，久而久之，在文言文学习中便会形成较强的语感。

……

抓住重点，随文而教；抓住难点，随文而教；点拨引领，随文而教；举一反三，随文而教……学生的理性思维能力便在随文而教中锻炼、建构、提高、增强。

（三）语文活动拓展

语文课程要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观。引导学生经历语文探究的过程，是感性的过程，是学生体验的过程，是学生成长的过程。广泛开展语文活动，能充分开发、利用学生的学习资源，唤醒学生的主体意识、创造意识、探究意识。语法教学可以在语文活动中拓展。

如，我们可以开展“收集对联”、“为自己改作文”、“街头巷尾找病句”、“分类摘抄报刊上的精彩短语”等多种活动，在开发语文课程资源中学语法、用语法。

例如，学生在学习苏教版七年级上册第三单元诵读欣赏“对联六则”之后，我组织学生从报刊、网络、书籍、门联等途径搜集课外对联，摘抄在语言积累本上，并进行交流。我国的对联文化源远流长，学生搜集到的对联无比丰富：或精妙绝伦，几成绝对，如，“运道远近连通达，福禄礼祺禧祯祥”、“画上荷花和尚画，书临汉帖翰林书”，等等；或语重心长，发人深省，如，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”、“笔弱多临秦汉帖，辞穷重读古今书”，等等；或清新自然，沁人心脾，如，“明月松间照，清泉石上流”、“心澹水木秀，兴幽鱼鸟闲”，等等；或慷慨激昂，催人奋发，如，“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”、“丹心已共河山碎，大义长争日月光”，等等。我又引导学生分析：你收集的句子为什么是对联？对联有什么特征？通过讨论、点拨，学生归纳出对联的主要特征：字数相同；对应处词性相同（一般情况如此）；意思相对。开展这次活动，我有意识地训练学生迅速判断词语的词性，培养他们的语感，并要求他们熟读成诵，积累语言。学生的语法水平在语文活动中拓展。



“语法无用”、“不教语法”，如果作为语文老师的个体理论认识，也许并不悲哀，因为谁都有自己对客观世界的体验与感悟，谁都有自己对语文课程与教学的思考与解读。

“语法无用”、“不教语法”，如果作为一种思潮，人们不断地推波助澜，并外化为语文老师的群体思维习惯、教学行为，那不能不说是语文教育的悲哀。因为这将影响着千千万万学生，后果堪忧，难以设想！

语文教学中，语法不是万能的。它不是万能钥匙，能打开所有的锁。用语法不能解决语文教学中的所有问题。我们需要语法，也需要整体感知；需要理性思维的培养、训练，也需要人文精神的熏陶、感染。

语文教学中，没有语法是不行的。语法是语文素质中的重要一环。缺少它，犹如人折一臂、少一腿，何能健步如飞、举重苦轻？

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