概要：常州市武进区郑陆初级中学 吴伟星一、初中语文语法教学：真的成了“昔日黄花”？请先看一段网评：高中语文教师也别在这里愤愤不平了。其实我们都是很功利的。考，我们就教；不考，我们就不教。中考不考语法，所以初中语文教师就不教。高考涉及到语法，所以你们就要教。初中教师能顾及好自己的三年就是了，不承担为高中教师服务的义务。自己照顾好自己的责任田吧。至于孩子们的全面发展与终身发展，得了吧，让我们的后人去完成吧。以上是百度网上网友就是否能淡化语法这一问题的评论，颇具典型性。还记得上初中时，我的班主任兼语文老师闵建澄老师在执教《事事关心》时，就短语（那时叫“词组”）“正宗嫡传”的类型，和我们学生争得面红耳赤。闵老师说“正宗嫡传”是偏正短语，我们学生判断“正宗嫡传”是并列短语，谁也不肯服输，谁也说服不了谁。二十年过去了，仍历历在目。那场争论成为学生时代最美好的回忆。如今，初中语文“淡化语法”早已不是什么新鲜事了。它冲击着语文老师的教学观念，影响着教师的教学行为。我十九岁开始教语文，至今已近二十年。1998年以前，老担心学生不能掌握多重复句。1998年以后，再也没有这种担心，因为语法“

初中语文语法教学：“昔日黄花”，如今有谁愿摘？,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



常州市武进区郑陆初级中学 吴伟星

一、初中语文语法教学：真的成了“昔日黄花”？

请先看一段网评：

高中语文教师也别在这里愤愤不平了。

其实我们都是很功利的。考，我们就教；不考，我们就不教。

中考不考语法，所以初中语文教师就不教。高考涉及到语法，所以你们就要教。

初中教师能顾及好自己的三年就是了，不承担为高中教师服务的义务。自己照顾好自己的责任田吧。

至于孩子们的全面发展与终身发展，得了吧，让我们的后人去完成吧。

以上是百度网上网友就是否能淡化语法这一问题的评论，颇具典型性。

还记得上初中时，我的班主任兼语文老师闵建澄老师在执教《事事关心》时，就短语（那时叫“词组”）“正宗嫡传”的类型，和我们学生争得面红耳赤。闵老师说“正宗嫡传”是偏正短语，我们学生判断“正宗嫡传”是并列短语，谁也不肯服输，谁也说服不了谁。二十年过去了，仍历历在目。那场争论成为学生时代最美好的回忆。

如今，初中语文“淡化语法”早已不是什么新鲜事了。它冲击着语文老师的教学观念，影响着教师的教学行为。我十九岁开始教语文，至今已近二十年。1998年以前，老担心学生不能掌握多重复句。1998年以后，再也没有这种担心，因为语法“淡化”了。但是，“没有这种担心”不等于“没有担心”，如今，我担心的是：初三毕业，许多学生不懂形声字，错别字连篇，却不知为什么是“错字”、“别字”；许多学生连词性都辨不清；句子较短还好说，句子一长，许多学生抓不住句子的主干，不能提取句子传递的主要信息，“一叶障目”，感到如坠云雾，不知所云……

“淡化语法”的主要表现为语法知识内容过简，语法知识缺乏系统性和准确性。

淡化语法，确实迎合了教师的教和学生的学。试想，教师不必费神费力讲解、启发、点拨、疏理、释疑，何乐而不为？学生不必动脑、动手、分析、归纳、理解，岂不“皆大欢喜”？没有了“迎难而上”的痛苦，而有“退一步海阔天空”的“洒脱”，这似乎正是初中语文语法教学成为“昔日黄花”而鲜有人持异议的根源之一。

二、初中语文语法教学：真的能成为“昔日黄花”？

探究语法教学是否重要，有必要对“语法”这一概念作一界定。

什么是语法？

《现代汉语词典》上是这样解释的：“语法，语言的结构方式，包括词的构成和变化、短语和句子的组织。”

黄伯荣、廖序东所编的《现代汉语》中是这样界定的：“语法是词、短语、句子等语言单位的结构规律。”

可见，语法所包含的规律是很广的。包括词怎样组合成短语，词或短语怎样构成各种句子，单句又以什么关系、什么方式构成复句，等等。就其普及面来说，与中学生的语文学习、日常生活、口语交际等都有着密不可分的联系。

语法与学生平时的语文学习是不可分割的。这样的例子俯拾皆是。

如，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”（《社戏》，苏教版七年级上册）。只有有了一定的语法基础，学生才会明白：句子的主干是什么？句子的主干是：清香夹杂吹来。什么发散的清香？“豆麦”和“水草”所发散的清香。“豆麦”和“水草”是什么关系？“豆麦”和“水草”是并列关系。“朦胧”这一词语用得好，好在何处？“朦胧”这一词是形容词活用作动词，新鲜、生动，写出了月色与水气水乳jiao融的情状。我并不是说语文老师一定要用成分人析法分析这句句子，而是说，学生只有具有了语法底子才能这样分析。如果学生能这样分析，那他对这句话的理解也就透彻、深刻了。

又如，“人不知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”（《醉翁亭记》，苏教版八年级上册），“乐其乐”中，第一个“乐”、第二个“乐”各是什么意思？学生没有“动宾短语”的知识储备，往往讨论半天也说不清；学生如果掌握了“动宾短语”这一知识点，则能很快说出：“乐其乐”是一动宾短语，所以第一个“乐”，是动词，意为“以……为乐”；第二个“乐”，是名词，意为“乐趣”。由此也可看出，知识是能力的基础。

又如，进行古诗、对联、古文的整句等内容的教学，最好的办法是建构在学生掌握词性的基础之上，这是不言而喻的。掌握词性能促进学生学会对仗。

至于课文中丰富多彩的短语，从语法角度分析它们的结构，又极大地锻炼了学生的逻辑思维能力，从而使学生学会理性分析。如，《从百草园到三味书屋》（苏教版七年级下册）中，“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”、“肥胖的黄蜂”、“轻捷的叫天子”等，是定中关系的偏正短语；“拍雪人”、“塑雪罗汉”、“折腊梅花”、“寻蝉蜕”等是动宾短语；“何首乌藤和木莲藤”、“又酸又甜”、“方正、质朴、博学”是并列短语，等等。理清了短语的结构，也就理清了短语之间的内在逻辑关系，最终积淀成学生的语法基础，成为学生的语文基本素质，对学生的后续发展、终身发展起着不可估量的作用。

语法与学生日常生活是不可分割的。如，初中生要学会阅读报刊，而报刊上有关新闻报道为了节省篇幅，往往以简要的语言概述新闻的主要内容（多见于新闻的导语）。

例：继21日从下午持续到午夜的谈判以一无所获收尾后，韩国与日本围绕海洋勘测争端的副外长级会谈22日又在韩国代表“前景难以预料”的坦率评价中开场。

（选自2006年4月23日《常州日报》）

这段话其实是一个复杂的单句。它传递的信息十分丰富。如果学生没有一定的语法功底，理解这句话是有一定困难的。我让学生出来讲讲这段话主要讲了什么意思，站出来的同学大都只会把这句话读一遍。因此，我感到有必要引领学生进行必要的语法训练。

训练1：培养学生的概括能力。划分句子主干。

主干为：会谈开场。

训练2：训练学生的语言表达能力。将长句改为短句。

改写示例：

1、韩国与日本围绕海洋勘测争端进行谈判。

2、韩国与日本的谈判从21日下午一直持续到午夜。

3、那次谈判一无所获。

4、韩国与日本就此问题进行的副外长级会谈开场。

5、这次会谈前，韩国代表表示，“前景难以预料”。

通过训练，学生提高了理性思维能力，对这一复杂的单句的理解显然较为透彻。学生阅读、理解复杂的单句，光靠“跟着感觉走”是不行的。句子一长，就会让缺乏语法功底的学生懵懵懂懂，一片茫然。语法不是可有可无的。

从中国人学语文的历史来看，不学语法与学语法无法相提并论。确实是先有语言文字，再有语法规则。但前人的语言文字现象是建立在约定俗成的习惯、规则上的，这种习惯、规则慢慢积累，便自然而然形成了语法。并不是《马氏文通》出现之后才有语法，即使后人不归纳、不整理，语法也已存在了，因为不遵循语法规则就会说病句、写病文。确实有些人不学语法照样文才盖世，但那只是少数——在茫茫人海中比例又有多少？鲁迅先生1932年曾说“从前教我们作文的先生，并不讲授什么《马氏文通》《文章作法》之类，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读又做……一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命”。数千年来钻“暗胡同”的结果只能是少慢差费。古人是不具备语法学习的条件，而今人具备了语法学习的条件（一代又一代的学者构建了严密的语法知识体系）却轻视、否定、抛弃，不能不说是一种理论的虚无和盲目的妄自尊大。

初中语文，并不属于“精英教育”，而是属于基础教育，要考虑绝大多数学生的实际情况，“跟着感觉走”，学生的感觉一定灵吗？

任何学习都要遵守这样的学习规律：感性—理性—感性。即：先在感性材料中学习，获得感性知识，然后从感性知识去归纳出一些规律性的东西，将感性知识上升为理性知识，然后用理性知识指导学习新知识，指导理解感性材料，从而提高学习质量与效率。指导学生掌握语法规则、形成一定的语法思维习惯，旨在帮助学生掌握母语中的规律性的东西，从而促进学生语感的形成。语感比较“玄乎”，它带有一定的经验性，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，大量的语言文字的学习能促进语感的形成；但语感又不能光凭经验。语句数量无限内容无限而形式有限，因此可从形式入手，让学生通过掌握基础的语法规则。当学生站在掌握语法的高度去审视汉语中无比丰富的语言现象，许多复杂的问题往往能迎刃而解，此时，学生的语感已达到了更高的层次。否则，我们真的不知道，学生的语感如何培养。

如果说，整体感知与分析归纳是人的智慧双轮，那么，人文精神领悟和科学主义理性实为语文双翼，应并行不悖，双线发展！

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