概要：李蓉 [宜都市红花套初级中学]新课程标准下的语文教学强调学生的自主性和能动性，强调学生真实的感受和体验，提倡学生对文本有自己独特的见解。但我们教师在设计教案时总是站在成人的立场和思维角度来备课，由于年龄、知识、经验、阅历的差异，有时很难符合学生的胃口，也就难得在语文课堂中闪现出学生思维和智慧的火花。为了在语文课堂中凸现学生的地位，我经常在教学中设置这样一个环节——课堂置疑，允许学生对老师置疑，对课文置疑，对学生置疑（即针对某一个问题产生争议 ），我这样坚持下来，没想到学生已经养成爱思考的习惯，而且再也不迷信老师和书本了，有了自己独立的思维和见解，同时也给我的语文课堂带来了一次次的高潮，让我的语文教学呈现一片生机和活力，现在它已成了我和学生每天必不可少的精神大餐。下面我列举几例来展示展示它的魅力。 1、《一面》：杨蕾提出疑问——鲁迅当时非常有影响，从前面的描写中也可以看出作者非常敬仰他，而又很难见上他一面，可为什么作者没有仔细和他聊聊呢，而是背上帆布袋便走出店门？ 一石激起千层浪，且听学生的解释—— 有人说，因为作者是个非常卑微的人，鲁迅又是那么的伟大，他觉得自己没资

“课堂置疑”让语文教学如此美丽,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




李蓉 [宜都市红花套初级中学]
新课程标准下的语文教学强调学生的自主性和能动性，强调学生真实的感受和体验，提倡学生对文本有自己独特的见解。但我们教师在设计教案时总是站在成人的立场和思维角度来备课，由于年龄、知识、经验、阅历的差异，有时很难符合学生的胃口，也就难得在语文课堂中闪现出学生思维和智慧的火花。为了在语文课堂中凸现学生的地位，我经常在教学中设置这样一个环节——课堂置疑，允许学生对老师置疑，对课文置疑，对学生置疑（即针对某一个问题产生争议 ），我这样坚持下来，没想到学生已经养成爱思考的习惯，而且再也不迷信老师和书本了，有了自己独立的思维和见解，同时也给我的语文课堂带来了一次次的高潮，让我的语文教学呈现一片生机和活力，现在它已成了我和学生每天必不可少的精神大餐。下面我列举几例来展示展示它的魅力。
1、《一面》：杨蕾提出疑问——鲁迅当时非常有影响，从前面的描写中也可以看出作者非常敬仰他，而又很难见上他一面，可为什么作者没有仔细和他聊聊呢，而是背上帆布袋便走出店门？
一石激起千层浪，且听学生的解释——
有人说，因为作者是个非常卑微的人，鲁迅又是那么的伟大，他觉得自己没资格和他谈话。
有人反驳说，不可能，在作者眼里，鲁迅是那么的和蔼可亲，（从外貌描写可知）“身上像受了父亲的抚摩”，后来鲁迅又给他赠书，他怎么会觉得自己没资格和他说话呢？
有人说，我认为是鲁迅非常忙碌，“我”不愿意打搅他。
有人说，我不同意，鲁迅不是在和日本朋友谈天吗？（从“两个人用日本话在谈笑，像孩子一样的天真”可看出）
有人说，我觉得当时鲁迅的处境非常危险，（我是从他的诗《自嘲》和臧克家的《有的人》知道的，还有就是从鲁迅躲在一个日本朋友的书店里面知道的），所以我想可能是作者为鲁迅的安全着想，怕给他带来麻烦，所以心里十分想和他交谈，可还是克制了自己，马上离开了。
此时，看着他们有理有据的争论，看着他们那满意的神态，我一直都平静的微笑着，其实内心早已被幸福包围。
2、《驿路梨花》：周庆君提出疑问——有句俗语叫“前人栽树，后人乘凉”我以前认为带着贬意，似乎指责那些只图享受的人。可这篇文章怎么应验了这句话？
有人说，其实文中不只两个人，后来者不仅仅就是“乘凉”，雷锋精神在他们每一个人手中传下去，如果后来人只知道享受而不知道继续做好事的话，这篇文章也就不美了。
还有人说，这篇文章正体现了这句歌词“只要人人都献出一点爱，世界才会变成美好的人间。”
还有人说：我觉得应该把那句俗语修改一下，叫做“前人栽树，后人乘凉，后人栽树，再后人乘凉”。
他们对文章主题有了美丽的诠释，对生活有这样深刻的认识，这难道不该感谢周庆君同学给他们抛出的这块“砖”吗？
3、《阿长与山海经》：侯蕾提出疑问——文章前部分用了这么多的笔墨写“我”讨厌她，可后来就因为她给我买了一本书，就这么的敬仰和怀念她吗？是不是转变太快了？
有人说，这本书，对作者来说太珍贵了，他一直想要，可别人都没法给他，而长妈妈一直在我眼里是这么一个令人讨厌的人，却能够给“我”买到，当然让“我”对她刮目相看，从而产生敬意啊。
有人说，其实也不仅仅是因为给他买书，就让作者对她改变了看法，中间还有一个过程，就是长妈妈在讲‘长毛’的时候，‘这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。……比此对于她就有了特别的敬意。”
有人说，小时候，作者非常讨厌她，那是因为作者不懂事，不能理解长妈妈妈对他的关心和爱护，后来他长大了，也明白了长妈妈对自己的好。同时这么一个平凡的人物却能说出做出不平凡的事情，当然令作者敬仰和怀念啊！
他们已经把我要讲的，都讲出来了，还用我唠叨什么呢？在这里，我们和作者来了一次心灵对对碰，让作者把握了作品主题，也悟到了一些写作方法，不是一举两得吗？
A、像这样的例子还有很多，如“瘦得教人担心”为什么用这个教？（〈一面〉〉“
B、前面写“周处年少时”，后面怎么又是“年已蹉跎”？（《周处》）
C、美国航天飞机升空后是怎样爆炸的？（《美‘挑战者’号航天飞机升空后爆炸》）
D、王果香是个农民，她根本不会说外语，到了联合国后，她怎么向外国人介绍情况的？
等等等等，虽然有些问题提的很幼稚，但这正是学生把自己当成了阅读的主人，并且动了自己的脑筋才提出来的，学生提出一个个有价值的问题，可以作为我们解读课文，发展学生思维能力的入口，并以此为契机，实践新课程标准的理念。
“课堂置疑”，给了学生提出问题的勇气，培养了学生勇于探索的精神，为学生的独立思考搭建了一方舞台，特别是它给我的语文教学带来的轻松和愉快，让我们把上语文课当成一种娱乐和享受。这就是“课堂置疑”的魅力所在！
原来，“课堂置疑”让语文教学如此美丽！