概要：蹦跳的汉字 ——汉字“以意解形”活动案例司马鞍[活动目标]汉字属表意文字，她不仅仅是一种符号，常常是一个汉字本身就是一个哲理，一个意象，一种情感。利用汉字的这种特点设计汉字“以意解形”活动，一则可以让学生领略汉字的独特魅力，激发热爱祖国文字的情感，帮助学生端正书写态度；二则可以锻炼学生的想象能力，以汉字形体为中介激活思维。[活动准备]活动之前应先让学生明白活动的目的，让学生对活动的意义有比较充分的认识。活动的形式，各环节所花费的大致时间等应预先向学生交代。主编、编委可由学生推荐确定。教师这一头要事先准备汉字想象的例子和可供想象的汉字，要有一定的数量。这方面现成的材料不多，要靠教师自己创造。在认识上要有造字的考证意识，但更主要的不被考证所局限，发挥个人创见。教师最好能对篆书，以至甲骨文的书写有初步的了解并形成一定的书写技能。[活动过程]活动过程可以分为五个步骤：教师讲解，学生尝试，学生创作，编印“词典”。一、教师讲解：可从造字法起讲，造字方法有四种：象形、指事、会意、形声。讲造字方法不在于识记四种造字法，应多举例，并尽量用篆书书

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蹦跳的汉字
                     ——汉字“以意解形”活动案例
司马鞍

[活动目标]
汉字属表意文字，她不仅仅是一种符号，常常是一个汉字本身就是一个哲理，一个意象，一种情感。利用汉字的这种特点设计汉字“以意解形”活动，一则可以让学生领略汉字的独特魅力，激发热爱祖国文字的情感，帮助学生端正书写态度；二则可以锻炼学生的想象能力，以汉字形体为中介激活思维。
[活动准备]
活动之前应先让学生明白活动的目的，让学生对活动的意义有比较充分的认识。活动的形式，各环节所花费的大致时间等应预先向学生交代。主编、编委可由学生推荐确定。教师这一头要事先准备汉字想象的例子和可供想象的汉字，要有一定的数量。这方面现成的材料不多，要靠教师自己创造。在认识上要有造字的考证意识，但更主要的不被考证所局限，发挥个人创见。教师最好能对篆书，以至甲骨文的书写有初步的了解并形成一定的书写技能。
[活动过程]
活动过程可以分为五个步骤：教师讲解，学生尝试，学生创作，编印“词典”。
一、教师讲解：
可从造字法起讲，造字方法有四种：象形、指事、会意、形声。讲造字方法不在于识记四种造字法，应多举例，并尽量用篆书书写，给学生以直观的感受。讲解造字法之后，总结汉字造字的一条规律：形体与意义的直接或间接的联系，即从形体中可以感知意义，甚至是深刻的哲理。比如    “人”，篆书中就是人的模样，“本”即为树根，在木下面用一短横表示，“匠”，把斧头放在箱子里，那自然是木匠了，“武”乃是“止戈”的组合，用武力的目的何在？在于阻止战争，“娇”原女子所专有等等。当然，由于汉字形体的演变，不是每一个汉字都能一眼看出它与意义的联系，但从形体中能感知意义是汉字的一大特色。汉字的这个特点，对于以汉文为阅读对象的中国人有不同一般的意义。一位西方汉学家曾经说过这样的话（大意）：中国人为什么这般聪明，是因为从小就接触汉字，汉字跟拼音文字的不同在于它不仅仅是符号，而是一个个意象，可以激发思维和想象，使中国人从接触汉字的那一刻起，便接受了思维力、想象力的训练。有人说，汉字是世界上最有魅力的文字，从这位西方汉学家的话来看，这话不仅仅是民族自尊心的表现，而且说明汉字是会说话能蹦跳的文字。
汉字的思维功能、想象功能我们应当予以发扬。但发扬汉字的思维功能和想象功能不必拘泥于造字法的考证，如果我们发挥自己的聪明才智，吸纳古代造字的思维，我们便会发现汉字可以描述景象，记录历史、情感、智慧和哲理。例如：
旦：早晨，太阳在地平线上缓缓升起。
人：撇是男人，捺是女人，男女组成了世界，怎能重男轻女？
        撇是左脚，捺是右脚，两脚站直了才象个人。
孀：旧社会，女人成了寡妇就像着了霜一样。
安：家里有女人，过日子才会安稳。
家：家里养猪才像家，不养猪一定是懒惰人家。
雨：点点滴滴令人愁。
愁：秋天，秋风瑟瑟，落叶满地，此心若何？
挖掘：通过双手的劳动，才会有所收获。
汹涌澎湃：水太多了，怎不浊浪滔天。
二、学生尝试
教师在讲解过程中就可以结合例子由学生尝试，在边讲解边尝试中明白汉字的形意关系，活跃思维。为了加深印象，教师可提供若干汉字，让学生发挥想象，以意解形。所提供的字，两个或两个以上组成词条的应占一定的比例。据形写出来的东西应是两种类型：一是符合古人造字的本意，二是作者主观以形望意的结晶。在长短上可以一句话或三言两语点破形之蕴含，或用一小段话把这蕴含进行扩充。比如“旦”字，“早晨，太阳在地平线上缓缓升起”，点破“旦”的形体蕴含，可以在这个基础上联想朝霞、云彩、山顶等写成日出情景。尝试结果的评价可以有两个方面：一是技术上是否符合要求，也即形与意要有联系， 如“秋”，写成“用火烧禾苗”，顾形不顾意，不合要求。写成“金灿灿的庄稼，红火火的日子”，形、意两顾，符合要求，二是是否具有创意，写出来的东西有情味、哲理味，有境界便是有创意。如“囚”写成“人被关在房中”，仅在技术上符合要求；“矗”，写成“群体都是正直的，自然会高耸入云天”，则便更有意味、有创意。
三、学生创作
有了前面教师的讲解，学生根据提供的汉字进行尝试，然后可以进入自由创制阶段，自由创制就是让学生自选汉字或词条进行写作。每一位学生都参与，每位学生写几条可以集体讨论，商量一个最低限数。这是活动的最重要环节，由学生课外撰写。撰写完成后，由教师统一发给书写纸，让学生誊写清楚，然后上交。
四、编印词典
发挥汉字的思维功能和想象功能，以形、意结合的思路，所写出来的对汉字形体的意解，其结果完全可以汇编成一个全新角度的词典。（因其中也有词条，故不名之为字典，而名之为词典）这个设想可以在学生创制前告诉他们。当然，一次性的活动成果只能是一个简单的规模微小的汇集，但也应当成立一个编写组，其中有主编、编委并应“聘请”一位美工搞封面设计，让学生在实践中培养这方面的能力。具体过程可以分几步走。
（一）把收集上来的学生创作全部悬挂在教室四周，让学生交流、欣赏、品评。
（二）根据创作数量的多少和质量的高低，可以由全班同学投票选出十名优秀的同学成立编写组，再在编写组中确定主编和编委。
（三）编写组对所有学生的创作进行筛选、修改、润色，凡在技术上符合要求的，均应在入选之列。为减轻负担，编写组可分若干小组先分头工作，后集体汇编。淘汰了的条目，应予复核，入选条目的后面应写上创作者的姓名。
（四）给入选的条目进行分类，可以先单字，后多字，同是单字的，可以先一般的，后有创意的。也可以按音序或形序。教师给编写组的要求就是要按一定的顺序，最终按怎样的顺序最合适，由编写组讨论确定。
（五）交付打印并设计封面，封面图案由编写组“聘请”美工设计，词典名称由全班同学讨论确定。在词典的适当位置打印上编写组名单和编写说明等。
（六）装订成册，人手一份。至此整个活动结束。
[活动建议]
这项活动主要是课外为主，教师讲解和学生尝试可安排两个课时放在课内进行，学生创作，编印词典安排在课外进行，这两个环节应给学生充分的时间，可以各一个星期左右。在学生创作这一周，教师要督促指导，如有必要，可在中途安排一次交流活动。编印词典一周，教师对编写组应参与组织，并给予充分指导，但不能代替，应给以工作的路子。在编写工作完成后，教师应当写点“后记”之类，内容可涉及活动的目的、意义、过程、编写组工作情况、学生创作的评价等，给学生以鼓舞。亦可选一些优秀条目，推荐给校文学社刊物发表（如果有这样的条件）。
有些工作，学生做起来恐有些不便，如交付打印室打印，封面设计后印刷问题，以及装订的一些工具等，教师应当充分给以帮助，装订成册，发给每一位同学手中之后，教师应强调这是全体同学智慧的结晶，是高中三年同学友谊留下的珍贵纪念之一，也是全体同学献给母校的一份礼物。
[案例评价]
教学大纲虽几经变化，但有一条都始终不变，语文教育的目的之一是教育学生“热爱祖国的语言文字”。以怎样的方式去教才能实现这个目的？回答是三个字：民族化。要让学生热爱祖国的的语言文字，就要从母语最有别于其他语言的特征出发，从目前世界流行的语种看，汉字的显著特点便是见形知意。本案例的设计基于此。通过活动，学生可以感受到汉字的形意统一，感受到一个汉字往往就是一个意象，一首诗。汉字不仅仅是记录语言的符号，其本身就充满着人文精神，感受汉字的过程便是艺术欣赏的过程。这对丰厚学生民族精神的底子，培养学生对汉语言的语感，养成学生良好的书写习惯等都有帮助。同时，本案例设计又不仅仅着眼于汉字本身，整个活动又是以汉字为中介的思维力和想象力的训练，这个活动有利促成学生思维的缜密和活泼。以汉字为中介的想象，既不能脱离汉字的形意天马行空，又不能拘谨于汉字的形意忸怩作态，使想象立足于现实而又有丰富的空间。再者，本案例的实施过程也是学生一次语言训练的过程，一个汉字往往就是一个哲理，一种意象，那么表达这个哲理，这种意象的语言自然也具有审美特征，汉字想象也就是言语的创造。
本案例实施过程难度有两点，一是学生的心态问题，二是汉字找寻问题。尽管汉字想象活动富有教育意义，但学生在应试教育氛围下，功利性表现比较强烈，有的学生对参与这项活动的积极性可能不是很高，但是，如果教师在讲解环节注意从已知到未知，注意调动学生情感因素，注意多举例子，所举例子尽量生动有趣，学生会改变这种心态的。至于汉字找寻问题，实际上并非每一个汉字都可以想象一番，学生可能会盯住一个汉字苦思冥想却一无所获，因此找寻适合自己表达的汉字是重要的一步。这个过程需要意志和毅力，这在活动过程中无法避免，解决这个难点一则可以在时间上放宽些，二则教师在学生创作过程中以一定的方式予以鼓励。以上两点在过程设计中均有所体现。

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