概要： 李雄军 曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名教师。 几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的教学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文教学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉此让学生看得更高、走得更远。为此，我追求这样的语文课堂—— 一、交流对话的课堂 案例：第二十课《牛郎织女》教学片段（苏教版第十二册，下同） 师：奇怪了，这织女遇到牛郎，决定留在人间，别的仙女们为什么要“佩服她的勇气”呢？这是什么了不起的事吗？ 生：织女是个仙女，又是众仙女中最心灵手巧的一个，深得王母娘娘的宠爱；而牛郎却只是个没爹没娘的穷小子，除了一头老牛，

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李雄军
曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名教师。
几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的教学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文教学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉此让学生看得更高、走得更远。为此，我追求这样的语文课堂——
一、交流对话的课堂
案例：第二十课《牛郎织女》教学片段（苏教版第十二册，下同）
师：奇怪了，这织女遇到牛郎，决定留在人间，别的仙女们为什么要“佩服她的勇气”呢？这是什么了不起的事吗？
生：织女是个仙女，又是众仙女中最心灵手巧的一个，深得王母娘娘的宠爱；而牛郎却只是个没爹没娘的穷小子，除了一头老牛，可以说是一无所有。织女决定嫁给他，是需要非凡的勇气的。
师：原来二人地位悬殊太大，门不当户不对呀。
生：织女私自下凡，已经触犯了天条，现在又未经王母娘娘许可，与牛郎结为夫妻，叫王母娘娘知道了一定饶不了她，这不需要无穷的勇气吗？
师：是啊，古代社会可不兴咱们今天的自由恋爱，父母之命，媒妁之言，才是名正言顺天经地义。这织女竟然明知故犯，无视王母娘娘的尊严，真是勇气可嘉。
生：织女在天庭虽然少了点自由，可是享尽荣华富贵，吃得好穿得好，嫁给牛郎可就要跟着他吃苦受累了，可她却一点儿也不在乎，真是令人敬佩！
师：为了追求自由与爱情，织女毅然抛弃了锦衣玉食的宫廷生活，来到人间与牛郎同患难共甘苦，这种勇气与精神就是今天的许多人也未必具备，的确是令人钦佩不已啊！
新课标提倡对话与交流，但一些教师误以为老师与学生你一言我一语的泛泛而谈就是所谓的对话，以为让学生畅所欲言各抒己见那一点浮于表面的粗浅认识就是所谓的交流，于是乎课堂上你来我往热热闹闹，于是乎学生争先恐后喋喋不休且自鸣得意，于是乎“不错”“真好”“你真棒”就是教师百试不爽的法宝，于是乎一堂课上完了学生的认识水平依然停留在原地未曾有任何长进！
真正的对话与交流，是教师与学生共同进行真诚严肃的思考，进行深入细致的探究，允许有沉默，有冷场，那是学生在进行紧张的思索，欢迎有争鸣，有分歧，那是思维的火花在迷人地绽放。当学生的讨论流于表面，教师应适时引导，带着他们“向青草更青处漫溯”；当学生的理解有失偏颇，教师应开诚布公，坦诚自己的想法与见解；当一个意想不到的问题由学生抛出，教师应敏捷判断，做出抉择——值得探讨的要大讲特讲，抓住不放，无甚意义的就轻轻带过，迅速回到主题。惟其如此，这样的对话才是真正有效的对话，这样的交流才是师生都能获得收益的交流，这样的课堂才是以学生为主体、以教师为主导的有价值的课堂。
二、自然生成的课堂
第十三课《早》教学手记片段：
《孩子，请跟我一起飞》
今天学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。
早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。
上午第一节课上，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了作者要告诉我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。
我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？”
学生思考片刻，纷纷举手提问：
鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！）
鲁迅的老师寿镜吾是个什么样的老师？（学生无知，有这样的问题很正常）
作者为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题）
作者为什么要以“早”为课题？（与上一个大同小异，比较好理解）
三味书屋今天还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的普通书塾今天还能让这么多人津津乐道）
面对学生抛出的这些问题，我理出了今天课上的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最起码的肤浅的认识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。
以往上一节语文课，尤其是要上好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详案，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担心课上不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演开始，便十分吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，教师自己也呼吸困难、辗转无策。
一连几次的失败，让我开始思考自己的教学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂上无需预设的精彩，开始追求“不可复制的高峰体验”。
走进课堂，教师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的旅程即将开始，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠荒烟，有多大的力量，我们就能够走得多远，有多会欣赏的眼睛，我们就能够领略到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。
三、 诗意流淌的课堂
案例：第十七课《碧螺春》教学片段
听课文第四自然段录音朗读
师：多美的文字！多美的朗读！我深深地陶醉了，你们呢？
生：我们也是。
师：苏轼评王维的诗与画，说他“诗中有画，画中有诗”，我读这段文字，也有这种感觉，不但看到美丽的画面，还听到美妙的声音。你们呢？自己好好读读这段话，结合欣赏课文中的插图，看看你能看到什么、能听到什么。
生读后交流：
生1：我看到“随着几声嘹亮的鸡叫，整个湖山醒来了”，柔和的微风吹拂着茶树，嫩绿的枝头轻轻摇晃，熹微的晨光映照着茶树，晶莹的露珠闪闪发光，鸟儿鸣唱，蝴蝶飞舞，小河流淌，花儿点头，湖山的清晨真美啊！
师：你的语言清新如诗，为我们勾勒出了美丽的茶园清晨图。
生2：我听到嘹亮的鸡叫，叫醒了勤劳的采茶姑娘，似乎在说：“起床啦！姑娘们！”我闻到了淡淡的花香，沁人心脾的茶叶香，让人心情一振，情不自禁地大口深呼吸几口这清新的空气；我听到了采茶姑娘们银铃般的欢笑声，今年的茶叶又丰收了，她们怎能不由衷地喜悦高兴呢？
师：不用眼睛看，就凭鼻子闻、耳朵听，茶园的景色也是那么怡人，你的描述让我们身临其境，感同身受，谢谢你！
生3：我看到了采茶姑娘个个神采飞扬，灵巧的双手敏捷地从茶树上摘下一片片嫩芽，她们脸上带着甜甜的微笑，一边干活一边随口聊上几句，不知谁的话特别好笑，银铃般的笑声立刻传遍了茶园。太阳越升越高，她们的茶篓里茶叶越装越满，脸儿晒得红扑扑的，额上、鼻尖上沁出了细密的汗珠，她们轻轻拭去汗水，满载而归，稍微休息之后，还有另一番忙碌在等着她们呢……
师：你丰富的想象力真叫人惊叹，细腻传神的描述与本文作者不相上下！老师真为你们感到骄傲，你们的眼睛看到的、你们的耳朵听到的，要比老师一个人想象出来的丰富得多、精彩得多！能把这段话读好吗？能通过你的朗读把一幅幅茶园美景展示在我们眼前吗？自己练练吧！
语文是什么？语文教学的任务是什么？语文课堂应当是什么样的？我一直记得袁卫星老师的一段关于语文的精彩描述：“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须……”如果我们的语文课堂不能让学生感受到祖国语言文字的博大精深和曼妙优美，不能在耳濡目染十数年的熏陶中学会运用语言进行表达与交流，那我们语文教师和语文教学真是罪莫大焉！

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