概要：教师在让学生整理知识，培养创造能力时，应注意下列问题：1、要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，学生会产生厌倦；过少，则达不到创造思维能力培养的目的。2、学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现，“没有错误出现，就不会有真理降世”[30] 。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的智力。3、对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流。通过交流培养学生的发散和聚合思维能力。九、 变化试题，加强训练，培养学生的创新思维能力。做题是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。只有采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生发散思维和思维灵活的有效方法，在一个知识点

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教师在让学生整理知识，培养创造能力时，应注意下列问题：

1、要求学生整理的知识，一定要有恰当的数量，最好以一个单元为标准，不宜过多或过少。因为太多，学生整理困难，学生会产生厌倦；过少，则达不到创造思维能力培养的目的。

2、学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许出差错，教师不能因其有差错就横加指责，如果这样，创新便永远不会出现，“没有错误出现，就不会有真理降世”[30]  。教师一定要注意给予适当评价，对其缺点要晓之以理，细心纠正，对其创新及时鼓励。只有这样，才能对学生起到激励作用，激活其思维，开发其深藏的智力。

3、对于中学生，教师可以尝试，未授完课之前，让学生整理知识，边整理边思索，教师再找机会让学生进行交流。通过交流培养学生的发散和聚合思维能力。

九、 变化试题，加强训练，培养学生的创新思维能力。

做题是一切学科都不可缺少的重要环节，只有通过问题的训练，才可以使所学知识得以巩固和强化，语文学科也同样如此。只有采取一题多变和多题归一的方式，对知识进行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思维的灵活性、变通性和创新性。一题多变是培养学生发散思维和思维灵活的有效方法，在一个知识点的基础上，改变问法、改变材料或改变因果关系，使之变为更多的有价值的有新意的问题，可以使更多的知识得到应用，从而获得一题多解的效果，使学生的创造性思维能力随问题的不断变换而得以提高，有效地促进了学生的思维活动。多题归一则是培养学生聚合思维的有效方式。在许多问题和试题当中，进行分类分析，抓住问题的共同特征，掌握解答相同试题的规律，做到弄通一题则解答一片的效果，从而摆脱了“应试教育”中题海的束缚，使学生的聚合思维得到了良好的培养与训练。

知识经济时代需要丰富的想象力和创造力的人才，我们必须紧跟时代的步伐，在教育中多给学生以广阔的驰骋想象的思维空间，引导学生养成创新的思维习惯，努力使他们成为开拓、创新，善于思考的跨世纪人才。只有这样，才抓住了素质教育的核心，为开创教育的新局面作出重大贡献，真正发挥“语文是学习和工作的基础工具”[31]的作用。使学生处于积极思维的状态，激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新能力，是当今社会赋予我们的历史使命。









参考文献：

[1]  《邓小平文选》

[2][3] 《中共中央关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》 1985年

[4][5] 《试论创造思维及其培养》 内蒙师范大学学报 1987年 第三期

[6][7][9][20—23][27] 九义初中语文教材

[8] 叶奕乾 《心理学问题解答》  P77  华东师范大学出版社 1987

[11]初中语文教师用书 第五册

[12]中学语文教学参考 P8 陕西师范大学杂志社 1991-10

[13]李暾  《现代语文教育漫谈》P212 云南民族出版社 1997-12

[14—19] 张楠主编 《杏坛新论》 西北大学出版社 2000-12

[24—25] 《现代教育理论》 P209 云南教委委员会编 1998-4

[26] 张楠主编   同上

[29] 章炳元 《畏惧错误就是毁灭进步》 九义教材 第四册

[30]《九年义务教育全日制初级中学语文的作用》

 作者邮箱： zhzde@geyi.com[云南宣威格宜一中]

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