概要：但教师在利用教材创设语文课堂情境，培养学生的思维能力时，不可以无边无际地举例，一定要结合教材进行举例，做到有的放矢，充分注意以下问题：（1）教材要适当，要能够配合教材，有针对性，不可离题千里，使学生丈二和尚，摸不着头脑。（2）所举的材料应尽量生动、形象，给学生有身临其境之感，从而产生丰富的联想、想象。也就是要新颖、奇特，富有启发性，才能达到预期的目的。（3）对材料分析要全面、透彻，不可蜻蜓点水。只有注意这些问题，我们的情境教学才会事半功倍，不至于徒劳无益，枉费心机。四、营造愉悦的氛围，培养学生创新思维能力。愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育”[24]“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方面得到生动、活泼、主动地发展”[25

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但教师在利用教材创设语文课堂情境，培养学生的思维能力时，不可以无边无际地举例，一定要结合教材进行举例，做到有的放矢，充分注意以下问题：

（1） 教材要适当，要能够配合教材，有针对性，不可离题千里，

使学生丈二和尚，摸不着头脑。

（2） 所举的材料应尽量生动、形象，给学生有身临其境之感，

从而产生丰富的联想、想象。也就是要新颖、奇特，富有启发性，才能达到预期的目的。

（3） 对材料分析要全面、透彻，不可蜻蜓点水。

只有注意这些问题，我们的情境教学才会事半功倍，不至于徒劳无益，枉费心机。

四、营造愉悦的氛围，培养学生创新思维能力。

愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，迸发出智慧的火花，创造性地解决问题。“也就是愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得道全面、主动、充分、和谐发展的教育”[24]“其实质是使学生都在德、智、体、美、劳等几方面得到生动、活泼、主动地发展”[25]。  愉悦氛围的形成必须建立良好的师生关系。教育实践证明“良好的师生关系是使学生在教育过程中造就愉悦氛围和进行发散思维的激发器”[26]。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文课教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书，不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成一种以创新精神获取和应用知识的性格特征。

比如教学中有的学生为了表现自己，往往对问题会不假思索地举手回答，结果出现答非所问的现象，引得学生哄堂大笑。我采取的办法并不是横加指责回答的学生，而是批评了取笑者，鼓励学生要积极回答问题。同时，对答错者循循善诱，引导其开动脑筋，准确作答。处理的结果，既使学生挽回面子，也充分调动学生敢于回答问题的积极性。学生没有顾虑，放松心情，认真思索，思维活动得到真正开发。再如讲授有的文章，我放开手脚，让学生自行讨论，自己走入学生群体中做他们的朋友，对他们提出的问题耐心讲解，热情帮助。学生得到教师的关心和帮助，心情舒畅，敢于讨论，敢于说话，敢于谈自己的看法，学生与学生争论激烈，学生与老师争论互不相让，有时为一个小问题争得面红耳赤。如此一来，不仅问题得到了解决，而且增进师生情感，更重要的是学生的思维能力得充分训练。

五、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。

知识是思维赖以活动的基础，它们之间内在的必然联系决定思维的形式，因为任何事物都不是孤立地存在的，它们必然存在联系，这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁，引导学生。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对知识的灵活综合的运用。

例如通过学习《渔歌子》[27]这首词以后，将苏轼根据《渔歌子》改写成《浣溪沙》一词的内容打乱顺序：A、自庇一身青箬笠，B、西塞山前白鹭飞，C、相随到处绿蓑衣，D、桃花流水鳜鱼肥，E、斜风细雨不须归，F、散花洲外片帆微。这道题要求学生理清苏词的顺序。苏词是对张词的改写。张词用的词牌名是“鱼歌子”，有六句。其中有三句与张词相同，有两句与张词相近，对照张词，这五句的顺序基本上可以排列出来。但还剩一句，无法安插，这就要从内容和形式两个方面来揣摩。从内容上看，这句写的是背景，应在前面交待，可以断定属上阙，再从形式上看，学生学过用“浣溪沙”词牌填的词，应知道。“浣溪沙”上阙是三个七字句，这句放在上阙是没有问题的。那么，该放在什么位置呢？从意义上来看，作者的视觉是由上而下的，景物顺序应是山、鹭、洲、水鱼，还有，这句与“西塞山前白鹭飞”对偶，可以确定，它应该放在第二句的位置。通过迁移，学生就清楚地了解了苏词的顺序。从而实现迁移的目的，培养了学生的思维能力。

但是我们在实现迁移教学时，不仅要注意学科知识的相互贯通，而且更要重视不同学科知识的相互渗透，引导学生运用已学的历史、地理及其它学科知识，理解语文学科的知识，为学生创设应用知识解决新问题，获得新的创新体验。

  六、通过比较，培养学生的创新思维能力。

只有比较，才有鉴别。比较的过程是事物间同中辨异，异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较分辨时，或温故知新，新旧知识相互渗透，融会贯通；或举一反三，触类旁通，不断拓宽知识领域，激发学生探究新知识的欲望，扩展思维空间，把语文教材中一个个知识点连接起来，逐步构建合乎逻辑的知识体系，促使学生的思维能力顺利发展。

加强比较，有两层含义。一是指多采用一些多段阅读训练，让学生在对照当中，从内容到形式上比较。或从写作意图上比较，或从具体到内容是比较，或从语言到风格上比较……。二是指在具体的试题中，要尽量考查学生的比较鉴别能力。特别是客观性试题中的辨别题，所列干扰支一定要“似是而非”，让学生通过比较鉴别，透过其表象，发现其实质。通过比较，学生可以获得知识的“本真”，得到知识的营养，更重要的是培养了学生辨伪存真的好习惯及思维能力。

运用比较法教学，向教师提出了更高的要求。教师必须熟知教学内容，具有“一桶水”的广博知识，善于同中变异，异中求同，进行多侧面，多角度的比较分析，将发散思维（“发散思维就是针对某一问题，从不同的角度多侧面地观察、思考，寻找解决问题的一种思维活动。它是与聚合思维相对而言的”[28]）与聚合思维巧妙结合起来。这样教师教学，才会得心应手，左右逢源，学生的思维也会得到更好地发挥优势。

七、通过“说”来培养学生的创新思维能力。

作为信息载体的语言是人们进行社会交往而不可缺少的思维工具和表情达意的交际工具，尤其是人类社会跨新世纪的今天，人们越来越需要重视思想和信息的传递及交流，无论精神文明建设还是物质文明建设都对语言信息载体的运用能力提出更高的要求，因为语言能力是人们进行政治、经济、文化等各种活动所具有的重要能力，是一个人内蕴素质的外在表现，口语表达能力更是创造开拓型现代人的必要素质。

时代要求我们要学生开拓具有思维敏捷。有了思维的敏捷性，在处理和理解问题的过程中，就能够适应迫切的情况来积极地思考，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。善于口头表达则是思维敏捷的重要表现。但是现代的中学生由于平时只注意书面语言的训练，不重“说”的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，则有“呆若木鸡”之感，或是一说话就面红耳赤，教师找了谈话，往往胆战心惊，前言不答后语，颠三倒四。我们清楚地知道：一个人说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人。故培养学生的说话能力尤为重要。

教学中，如何使学生的口头表达能力提高，说话滔滔不绝，思路敏捷呢？ 

课堂教学中，从现实教学目的需要出发，围绕课文内容、写法、，根据中学生的心理特点，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式让学生各抒己见，开展切磋性的“百家争鸣”，是训练的主渠道。课前两分钟命题“即席讲演”，课前两分钟一条格言谈心得体会，或根据学生的生活实际、兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心理话，并用手势等适当的辅助手段。之后，教师或学生做点评。通过这些途径，不但课堂气氛活跃作了准备，而且有机地训练了学生的说话能力。一段时间的训练后，大部分学生一改初上讲台时困窘状态为落落大方，一部分学生还能够做到声调抑扬顿挫并且辅以恰到好处的手势侃侃而谈，其用词精当，思路清晰。

八、通过让学生整理知识，培养学生的创造思维能力。

教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲解过程中，由于时间有限只能分节授课，不能一一讲完。每讲一段课文之后，让学生对知识内容进行整理，使之条理化、系统化。这其中包含了学生的创造性思维能力。

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