概要：市场经济是一把双刃剑，我们既要看到市场经济对人的主体性的生成和发展具有积极的历史作用，又不能忽视它给人的发展带来的消极的负面社会作用，必须警惕冷冰冰的等价交换的商品交易原则渗透到社会生活的一切方面。物质财富虽然是人类生存和发展的基础，但仅仅物质利益的满足并不能完全体现人之为人的完整意义和价值。而教育，特别是道德教育的价值正在于提升人生的境界，引导人们追求超功利的生活意义，使人不仅在物质生活上，而且在知识、道德、审美等方面都得到全面的发展。当代人文教育所提倡的道德价值观认为，道德不仅是为了养成学生个人良好的道德品质，还要使学生形成伦理的理智活动方式，能用一种更广阔的伦理思维和伦理行为去审视自然、人和社会的方方面面，作出伦理上的正确价值判断和行为抉择。由于在道德价值观上的变革，它所倡导的道德教育十分注重社会责任感的培养。这种社会责任感已具有了愈来愈多的世界主义意识。也就是说，个人抱紧要对国家社会承担责任，还要对世界社会承担责任。对世界社会承担责任的一个重要方面，就是要坚持维护世界的和平、平等和全人类的道德原则。在1980年召开的有16个国家参加的道德教育会议上，各国都非

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市场经济是一把双刃剑，我们既要看到市场经济对人的主体性的生成和发展具有积极的历史作用，又不能忽视它给人的发展带来的消极的负面社会作用，必须警惕冷冰冰的等价交换的商品交易原则渗透到社会生活的一切方面。物质财富虽然是人类生存和发展的基础，但仅仅物质利益的满足并不能完全体现人之为人的完整意义和价值。而教育，特别是道德教育的价值正在于提升人生的境界，引导人们追求超功利的生活意义，使人不仅在物质生活上，而且在知识、道德、审美等方面都得到全面的发展。当代人文教育所提倡的道德价值观认为，道德不仅是为了养成学生个人良好的道德品质，还要使学生形成伦理的理智活动方式，能用一种更广阔的伦理思维和伦理行为去审视自然、人和社会的方方面面，作出伦理上的正确价值判断和行为抉择。由于在道德价值观上的变革，它所倡导的道德教育十分注重社会责任感的培养。这种社会责任感已具有了愈来愈多的世界主义意识。也就是说，个人抱紧要对国家社会承担责任，还要对世界社会承担责任。对世界社会承担责任的一个重要方面，就是要坚持维护世界的和平、平等和全人类的道德原则。在1980年召开的有16个国家参加的道德教育会议上，各国都非常强调有关国家和世界的道德价值观念，它们包括：“爱国主义、民族意识、和平的公民责任、国际理解、人类友爱、民族间相互依存的意识等。”这表明，越来越多的国家在道德教育中都力图把国家的价值准则与世界的价值准则恰当的结合在一起④。当代人文教育还把伦理道德教育从人与人的关系扩展到了人与自然的关系中，面对日益恶化的人类生存环境，倡导创造人与自然新型的共存关系，培养学生亲近自然、热爱自然的态度，帮助他们形成维护生态和保护环境的责任感，从而把一个丰富多彩的自然传给后代，是人类历史进入到一个生命至上和自然至上的时代。

总之，当代人文精神的教育，既教育学生正视人与社会与自然，人与历史与世界的关系，又教育学生在掌握科学的同时学会正确地对待科学。人文教育使人类生活实现科技、社会、人生的高度和谐和统一，是形成更和谐的人类发展模式和消除贫困、愚昧的一种主要手段。现代教育要更加合理有效地服务于当代社会，在价值取向上就不能不指向人文精神的塑造和培养。因此，学生人文精神的塑造和培养，是现代教育的必然选择，也是当前教育改革的一项新的课题。

那么，当代教育应如何对学生进行人文精神的塑造呢？我认为可以从下面几方面着手：

一、 提高人的文化素养

文化素养与人文精神是密切相关的，这是因为人文精神是在一定的历史条件下，通过长期的文化实践，逐渐积淀、升华而成的反映人的文化价值理想及其主体性的社会意识，是全部人类文化中最根本的精神。它以崇高的价值理想为核心，以人的和谐发展为终极目的。因此，文化是人文精神的载体和基石，人文精神是文化的灵魂。如果没有文化，塑造和培养人文精神就如无源之水；如果没有人文精神作为内涵，文化就缺乏丰富性及生命力。从这层意义上考察，人文精神是主体对一定文化要义的切己体察。然而，文化的积累和人的文化素质的培养提高是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，这就需要主体持之以恒地学习和感悟人类的文化遗产，积极捕捉和把握其中的文化要素。学校课程不能是孤立的课堂教学或学科课程，而应是由哲学、科学和艺术组成，涉及知识、习俗、民族心理特征等文化要素的复合体。它以人类已有的、宽厚的文化遗产为基础，予学习主体以完整、统一的世界图景。在价值取向上立足现实，指向未来，通过对人及世界的深切关注，以人的全面发展为目标。通过这样一种课程，不仅为年轻一代步入社会生活奠定基础，也为塑造和培养人文精神创造条件。

当前，各高校特别是理工科高校正纷纷开设大量的人文社科类选修课，这大大有益于改变大学生的知识结构，弘扬民族文化，借鉴吸收世界文化的优秀成果。但是我们更应注重的挖掘和展示这些知识、能力背后的精神，要注重于学习社会科学家关心民众疾苦、促进社会进步、以天下为己任的奉献精神。要弘扬其蕴涵的解剖社会一丝不苟、深入实践、不畏艰险的科学精神，才能真正化理论为方法，化知识为德行，认识社会，投身实践。

二、 培养学生灵敏的感悟和深刻的体验能力

真正的人文精神是一种崇高的精神境界和高尚的人格追求。因而人文精神的培育绝非朝夕之功便能完成的，所以当代教育应培养学生灵敏的体察和感悟能力。首先，要使学习主体积极摄取文化价值。要获得人文精神，重要的是通过教育把社会文化的客观价值转移到学习主体的内心世界。其次，培养具有体验价值的能力的主体。教育不在于使人获得僵死的、理性化的知识，而应借助于摄取文化价值，获得深刻而全面的人生体验。假如个人不具有体验价值的能力，文化价值只能是客观地存在着，不会被学习主体理解和内化。人类的精神文化遗产主要以理性化、逻辑化的外显形式表达出来，隐藏在其后的则是人类的价值观、情感、态度、理想等。学习主体要把握它们，必须通过知识、习俗、民族心理特征等载体，用心去捕捉、感悟、体验其中的人文要素。只有如此，才能使所学习的知识变成活的，有灵性的精神力量。再次，培养学生的科学世界观和价值观。不同的文化知识属于不同的价值体系，它不仅超越个体，也超越个别时代和个别知识。通过学习不同的文化价值体系，必然形成学习主体不同的文化价值取向、思想观点和情感态度。因此，培养学习主体科学的世界观和价值观，加强辩证唯物主义和历史唯物主义教育，是形成既与社会历史合拍，又具有个人特征的人文精神的重要条件。这样，个体与一定的文化价值体系才有“接轨”的可能。

三、 建构完整的教育目标

教育目标是一切教育工作的出发点，直接关系到教育活动的实施，影响到教育效果的好坏。完整的教育目标应是科学精神与人文精神的整合，使人日臻完善，使人格丰富多彩；同时完整的教育目标还关注个体、民族、国家乃至世界的未来于命运。当代教育的人本目标是：使全体受教育者在原有基础上各项素质都得到充分、自由、和谐的发展，即最大限度地促进人格的全面发展。“人格的全面发展是人类最有价值的社会的、政治的、教育的目标之一，也是人类社会最宏伟的目标之一。”“一切现代的学科教学，必须以关于人格本质、人格发展及人格在社会历史中的作用的科学理论为依据，科学地提供旨在培养全面发展的人格的教育条件与教学策略。”⑤教育的基本功能使建构人的精神世界，塑造人格。只有塑造完满人格的教育，才是完整的教育。所以，尊重人性、珍视人格，使人得以全面发展的前提；调动、激发主体性，使之品尝做人的乐趣与信心，从而体会学习的乐趣与信心，使人得以全面发展的最佳途径；培养人的创造性，使之有能力对外界信息进行加工制作，形成新的理论观点、行为模式，创造出前所未有的东西，是人的发展的最高境界。当代教育的国家社会目标是：从根本上提高民族的整体素质，以增强国家的综合国力和竞争力，确保中华民族以不断更新的生命力屹立于世界民族之林，并通过提高中华民族的整体素质，促进世界和平与发展，促进人与自然、社会的完善和谐。上述次序目标既是梯级递进关系，又是互为因果、互相影响的关系。它们共同构成当代教育的目标体系。人文精神在当代教育目标中得到很好的体现：当代教育的视点并非仅落在某个人、某个群体或是一地一国之现存利益和未来发展上，而是通过可堪塑造、培养、促进的受教育者的素质提高，来协调个体与群体、局部与整体的关系并更好地维护后者的利益。当代教育的视点透过个人、他人、集体、国家最终落在人类社会和地球生态环境上，关注整个人类社会和全球的环境资源的前途命运。所以建构当代教育的完整目标是提高国民个体素质、民族整体素质，并以我国优秀的民族素质，推动世界的和平与发展、实现人与自然的和谐共处。

四、 使教学过程艺术化

教学是一种兼具技术性与艺术性的过程。教学技术可以设计出严格的教学程序，使教学过程井井有条，而教学艺术更能创设一个能引起学生积极的情绪和态度体验，从而主动学习的教学心理氛围。两者必须有机结合，才能使教学达到师生双方都主动地全身心地投入一种艺术创造的审美境界。实现这种教学，要求教师做到：（1）明确教学的目的是使学生的人格全面发展，而不是急功近利，片面追求升学率。（2）建立和谐、民主的师生关系，充分尊重学生的个性与兴趣，善于激发学生创造的欲望。（3）有强烈的教学热情。真正的教学热情是一种由衷的和不可抑制的对教学的热爱，它会激起教师不断追求教学的完美，使之成为艺术而非苦差事。（4）能娴熟地运用教学理论，掌握高超的教学技能，并时时以艺术家的创造态度来进行教学创造。（5）具有较高的审美修养，能生动体现教学艺术的审美性，使学生在教学中得到美的熏陶，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力。⑥

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