概要：梁敏 记得学文学欣赏时,自己杜撰过一条原理：名著名篇好似一个球面，读者在不同的角度产生的视点都可以视作它的最高点。而今学语文课标，产生类比：设计一篇课文的教学目的任务，也类似对这篇课文产生视点，这个视点非一成不变和一律不变——这大致是课改和没改的重大区别吧？ 语文课标以学段为单位提出，取消文体界限，单元界限，学期界限，要求教师把学段的课标分学期、分课文内化为点点滴滴的教学目的任务，反过来说，要求教师内化的教学目的任务ABC，连结起来恰好成为达到学段课标的轨迹，又能适应新的评价要求。正所谓“条条道路通罗马”，道路的设计则可因人因地而异。 如此，教学成功与否，首先要看教者对课标的“内化”合理与否了。 这里的“内化”，就是教者把课程标准课堂化的过程。即教者利用课文材料设计出从属于课标的某一步骤点（知识的、技能的、思想感情的）和相应的教学过程。这样较之原来的大纲要求，教者有较大的自主空间，一节课教学内容的序量度位，只要与课标不悖，符合语文教育的特点和所教学生的实际，就是合理的；学生在教学过程中受到了相应的思维训练、技能训练

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梁敏       

  记得学文学欣赏时,自己杜撰过一条原理：名著名篇好似一个球面，读者在不同的角度产生的视点都可以视作它的最高点。而今学语文课标，产生类比：设计一篇课文的教学目的任务，也类似对这篇课文产生视点，这个视点非一成不变和一律不变——这大致是课改和没改的重大区别吧？

       语文课标以学段为单位提出，取消文体界限，单元界限，学期界限，要求教师把学段的课标分学期、分课文内化为点点滴滴的教学目的任务，反过来说，要求教师内化的教学目的任务ABC，连结起来恰好成为达到学段课标的轨迹，又能适应新的评价要求。正所谓“条条道路通罗马”，道路的设计则可因人因地而异。

       如此，教学成功与否，首先要看教者对课标的“内化”合理与否了。

       这里的“内化”，就是教者把课程标准课堂化的过程。即教者利用课文材料设计出从属于课标的某一步骤点（知识的、技能的、思想感情的）和相应的教学过程。这样较之原来的大纲要求，教者有较大的自主空间，一节课教学内容的序量度位，只要与课标不悖，符合语文教育的特点和所教学生的实际，就是合理的；学生在教学过程中受到了相应的思维训练、技能训练、情感影响，就是良好的效果。魏书生将初中五册的课文移位在异地的初中一册课堂，其导学导练效果仍佳，就是这个道理。

       当然，“内化”是教者的真工夫。他要有高度，似文学批评家之与文学作品；似建筑工程师之与建筑材料；似伦理道德家之与个别灵魂。还要有广度，新课标要求培养学生的语文素养，涉及语言、情感、思维、审美、学法以及学生个体的发展更新等多方面。更要有热情，关注学生状态，因为学生已有水平、接受能力、心理特征都是教者“内化“的重要依据。

       于是，语文课标之于语文课堂的“不确定”，同语文教师之于语文课堂目的任务的“确定”，构成了语文课改中教者教学设计的矛盾运动。而教者见仁见智，会给语文课堂带来百花齐放的春天。

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