概要：三、自我的需要。自我是整个人格的核心，人的心理生活是由自我构建的，自我以对自身及自身有关事件的解释构建起自己的心理世界。每个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约，自我的需要是产生自我调节活动的动机，它具有双重作用，不仅激起自我调节的驱力，而且还是自我调节的导向。由自我发起的行为，从根本意义上说，是要满足自我的需要，这就要求行为者在发起行为前，对行为的意义有所预感，也就是自我预计，它是在与自我需要相关的价值关系层面上的反映。由于行为主体对事件和情境的主观意义存在各种不同理解，便形成了各种不同的自我动机，如自主动机、自我提高动机、自我保护动机、自我证明动机等。调查结果显示，有很多学生认为课外阅读完全是自己的一种个人行为，出于自我需要，是对学习和生活的一种自我调节行为，而并不是由于教师的要求、朋友的推荐或其他原因。通过对这类学生课外阅读动机的分析，笔者发现，尽管都是出于自我的需要，但这种自我调节行为的具体出发点不尽相同，也相应地产生了不同的学习效果。这就要求教师了解学生这种自我调节行为产生的具体原因，并采取适当的措施予以强化和指导。（一）自我放松。中

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三、自我的需要。

自我是整个人格的核心，人的心理生活是由自我构建的，自我以对自身及自身有关事件的解释构建起自己的心理世界。每个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约，自我的需要是产生自我调节活动的动机，它具有双重作用，不仅激起自我调节的驱力，而且还是自我调节的导向。由自我发起的行为，从根本意义上说，是要满足自我的需要，这就要求行为者在发起行为前，对行为的意义有所预感，也就是自我预计，它是在与自我需要相关的价值关系层面上的反映。由于行为主体对事件和情境的主观意义存在各种不同理解，便形成了各种不同的自我动机，如自主动机、自我提高动机、自我保护动机、自我证明动机等。

调查结果显示，有很多学生认为课外阅读完全是自己的一种个人行为，出于自我需要，是对学习和生活的一种自我调节行为，而并不是由于教师的要求、朋友的推荐或其他原因。通过对这类学生课外阅读动机的分析，笔者发现，尽管都是出于自我的需要，但这种自我调节行为的具体出发点不尽相同，也相应地产生了不同的学习效果。这就要求教师了解学生这种自我调节行为产生的具体原因，并采取适当的措施予以强化和指导。

（一）自我放松。

中学生的学业负担沉重，学习生活单调（每天十余节课和大量的作业压得他们透不过气），他们非常需要适当的放松和休息，而学校和课堂又很少给他们放松、喘息的机会。因此，很多学生便把目光投向课外，自主地选择读课外书这种调节方式来放松休息。调查结果显示，有28.9%（此统计数字的基数是将课外阅读的原因归于自我需要的学生人数，而不是全部被调查学生的人数，以下统计数字的基数若无特别说明，也与此相同）的学生把自己课外阅读的原因归为消遣放松，他们感到日常的学习生活枯燥无味儿，学习和考试的压力沉重，而读课外书可以丰富课余生活，放松身心，使自己从繁忙的学习生活和沉重的考试压力中暂时解脱出来，得到休息，正如有位同学所说，“只有在读课外书时，才有自己的自由空间”。

在这种情况下，出于放松、休息的动机，他们大多从兴趣出发，选择的读物多为报刊杂志和娱乐性质的时尚作品，如影视杂志、体育杂志等，其中也不乏一些低级趣味的东西。因此，针对这种情况，教师应及时进行指导，帮助学生确立正确的价值观和读书观，引导学生多读经典作品，帮助他们分析理解这类作品，使其对阅读经典产生兴趣，并能真正领悟其意义价值，自觉地利用其中的道理指导自己的生活和学习。与此同时，教师应注意提高课堂教学的效率和趣味性，丰富学生的校内生活，激发学生对课堂和学校学习的兴趣，减轻他们学习的心理压力。

值得注意的是，当前，随着时代的发展和科学的进步，学生选择课外活动的方式也愈益丰富起来，很多学生迷恋上电脑游戏和网上聊天等，而完全放弃了课外阅读。这需要引起学校、教师和家长的注意，采取相应措施，但不能仅以简单粗暴的方式禁止，重要的是分析学生这种行为产生的动机，从根本上改变学生的自我需求，激发起他们对阅读和学习的兴趣。

（二）自我提高。

人类在婴幼儿时期主要通过外表和动作认识自我，随着年龄的增长，逐渐将关注转向内部，通过自我反思来评价自己。到了中学时代，一些自我意识强的学生已十分关注自我的内在品质，他们不断设计自我未来发展的蓝图，同时，也越来越意识到现实自我与理想自我的差距，为了弥补这个差距，他们不仅努力学好课内知识，而且对于课外知识也是孜孜以求，他们会阅读一些自认为有利于自己未来发展的书籍，力图从中汲取营养，不断向理想中的自我形象靠拢，如读名人传记及学术类、专业性、知识性强的书籍等。这种类型的课外阅读实际是学生的一种理想性自我调节行为。

在这次调查中，有22.2%的学生强调，自己进行课外阅读是为了积累知识、加强修养。他们普遍认识到知识经济时代对于人才的苛刻要求，所以，他们意识到，课本的知识是有限的、单一的，不能满足自己全面发展的需要，这些缺口必须通过课外阅读来弥补。这其中，又有47.8%的学生将课外阅读的收获表述为“扩大了知识面”，这些收获，又进一步推动他们深入持久地进行阅读。在调查中，笔者发现，有一位学生酷爱法律方面的书籍，当问及原因时，他自豪地说：“我要成为一名律师。”可见，在这位学生这里，课外阅读已经成为其实现自我理想的重要一环，是他的一种理想性自我调节行为。

有些中学生把课外阅读视作理所当然的事情，他们切实认识和体验到了课外阅读对于促进语文学习和提高考试成绩的作用，同时，他们认为自己作为学生，就应该把每一门功课学好（包括语文），考试就应该取得好成绩，为此，一切有利于学习和考试的事情都应该努力去做，包括读课外书。所以这些学生同样会积极主动地进行课外阅读，有的甚至放弃休息时间。这种课外阅读实际是一种应该性自我调节行为。

调查结果显示，有7.1%的学生属于这种类型，他们进行课外阅读是为了积累知识，应付考试（主要是语文考试），其中，有的学生认为多读书可以培养语感，提高阅读能力、阅读速度；有的学生认为多读书可以积累写作素材，学习写作手法；有的学生认为多读书可以丰富文学常识，应付填空题。他们相信，这些对于语文考试是及其重要和有用的，是要取得好成绩所应掌握的。可见，这类学生的课外阅读虽是出于自我提高的动机，不过，其功利性很强，以提高考试成绩为直接目的。

以上两种阅读行为都是出于自我提高的目的和动机，因此都具有自主性，对学生的学习和发展相当有利，不过，这种课外阅读同样需要教师的引导。（1）要引导这类学生形成正确的自我评价，对自我发展做出恰当的分析和预计。由于受年龄和心理因素的限制，他们往往会对自己做出不切实际的评价，尤其是第一类学生，经常会对自我的评价和发展估计过高，从而为自己加上了不必要的过重的包袱，有的会因为目标的无法实现和希望的破灭而悲伤、沮丧，甚至产生厌学情绪，对学习形成负面影响。因此，教师应在对其上进心和阅读行为进行积极强化和肯定的同时，帮助他们进行恰当的自我评价，准确地进行自我定位，使他们自我提高的需要切实转化为适宜的学习和发展动力。（2）要引导他们协调好阅读和休息的时间。这类学生对自己要求严格，有的近乎苛刻，尤其是第二类学生，经常会因为无法完成他们视为应该的课外阅读而放弃休息或者陷入深深的自责和忧虑，以致耽误正课的学习。这就需要教师向学生阐明休息和健康的重要性，使学生明确学习和考试的作用，树立对学习和考试的正确态度：学习不仅仅是学生时期的任务，而更是贯串于人的一生的，是终身学习；学生的任务也不仅仅是学习和考试，而是要实现自我德、智、体、美、劳的全面发展，身体的健康和学习、考试的成绩同样重要。

（三）自我满足。

有的学生的课外阅读完全是出于兴趣，仅仅是喜欢而已,读物能满足他们的兴趣，使他们产生积极的体验。

笔者在调查中发现，仅仅因为自己感兴趣而读课外书的学生占36.5%,他们有的读到了有趣的人和事，有的获得了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。这些读书后的收获，使他们对读书产生了兴趣，并形成了习惯。他们读书并没有直接的功利目的，似乎课外阅读成了他们的一种动力定型。这类学生的课外阅读有一个显著的特点，就是没有特定的目标和计划，随心所欲，具有散漫性。其实，这样的阅读未必有利于语文学习，所以，教师对待这类学生，应在维护、保持其现有阅读动机的前提下，向其进一步讲明阅读对于语文学习的重要意义，深化其阅读动机，使其课外阅读向着促进语文学习和人格成长的方向发展。

（四）自我慰藉。

在调查中，笔者发现有一类学生进行课外阅读只是为了“填补课外无聊的时间”（他们自己的话）。通过调查，笔者发现这类学生有的性格内向，行为怪僻；有的脾气暴躁，行为粗野；有的生性傲慢，放荡不羁。但无论性格秉性如何，他们都有一个共同点──没有朋友或朋友极少。他们缺少朋友，而没有了同龄人之间的交往，所以，他们精神空虚，课外生活十分孤单，为了弥补这个空缺，他们只得自己寻找途径，这样，有的学生就将目光投向了课外读物，在书中寻找朋友，进行对话。而有的学生却去网吧、酒吧、歌厅、舞厅等场所，发泄自己多余的精力（有一部分不读课外书的学生就属于此类情况）。

面对这种情况，教师应全方位地了解学生的家庭情况、学习情况、行为和处事原则，深入其心灵，与其展开对话，从根本上改变他们行为的自主动机，而不仅仅是教给他们读书方法或处事原则。只有心理健全了，学生的各种行为才能向良性发展，读书才能取得好的效果。

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