概要：第三，注重培养学生的联想力和想象力。人的创造性在很大的程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，正是它推动了人类社会不断向前发展。”康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有广阔的想象空间，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。教师应指导学生在学习的过程中，借助语言文字及图画，形象地再现作品的情景，使想象力得到发展。如在教学《天上的街市》时，可引导学生展开想象的翅膀，想象一下天上的街市究竟有多么美丽，街市上的物品到底有多么珍奇？并引入竞争机制，看谁想的最美、最奇、最快，激发了学生之间相互竞争和创新的活力。学完全诗后，让学生畅想21世纪的生活有怎样的变化，想象牛郎织女如今的生活怎样，能够极大的调动学生的积极性、主动性。有人说，有想象就有创造，这样的训练多了，时间长了，难道还担心培养不出具有创新意识、创新能力人才吗？四、探究创新让学生的智慧在碰撞中产生学生学习的最高境界是探究创新，这一目的是 贯穿于教学过程的始终的。（一）给学生一个创造的环境有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”人的创造力从本质上不

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第三，注重培养学生的联想力和想象力。人的创造性在很大的程度上取决于假设想象，想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，正是它推动了人类社会不断向前发展。”康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科有广阔的想象空间，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。教师应指导学生在学习的过程中，借助语言文字及图画，形象地再现作品的情景，使想象力得到发展。如在教学《天上的街市》时，可引导学生展开想象的翅膀，想象一下天上的街市究竟有多么美丽，街市上的物品到底有多么珍奇？并引入竞争机制，看谁想的最美、最奇、最快，激发了学生之间相互竞争和创新的活力。学完全诗后，让学生畅想21世纪的生活有怎样的变化，想象牛郎织女如今的生活怎样，能够极大的调动学生的积极性、主动性。有人说，有想象就有创造，这样的训练多了，时间长了，难道还担心培养不出具有创新意识、创新能力人才吗？
四、探究创新----让学生的智慧在碰撞中产生
学生学习的最高境界是探究创新，这一目的是 贯穿于教学过程的始终的。
（一）给学生一个创造的环境
有专家说：“课堂就是犯错误的地方。”人的创造力从本质上不是教师教出来的，而是在适宜创造的环境中主动发展起来的。教师在课堂教学活动中要实施“无错原则”，对学生学习中出现的问题，加以适度“宽容”，使学生有学习的安全感。特别是对“学困生”，教师要给予特别的关注，使其爱上语文的课。这就要求教师对学生提出的问题或回答的问题，不能以同一标准或唯一标准或自己的思维方式来束缚学生，不能按自己的思考给学生画地为牢，强加给学生。“我想听到开花的声音”“小鱼在水里游来游去，水很活泼”“雪融化了变成春天”，多么富有诗意的语言啊，如果还抱着传统的习惯性思维加以否定的话，无疑会扼杀学生创造之花。比如笔者在执教《天上的街市》时，针对学生的提问：“请看那朵流星”中为什么用“朵”不用“颗”呢？有的学生认为用“朵”生动形象，而有的学生认为：“用‘朵’没有用‘颗’好，用‘颗’更符合人们的语言习惯，而且用‘颗’可以使人想到星星的明亮，可以使人想到充满光明的未来。”对于学生的回答我都给予了肯定，特别是敢于怀疑、敢于向名家挑战的精神我及时给予了赞扬，从而更激活了整个课堂。
（二）让学生积极思维，主动发问
明代学者陈献章说：“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”费尔巴哈也说：“新知识从怀疑中产生。”中外学者的论述，为我们指明了探索的道路。实践证明，有疑才能掀起思维的波澜，有疑才有学习的自学性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。
比如我在教学《天上的街市》一课时，在“品语言”这一环节中，由学生四人小组去自主学习，自由发问，然后引导学生相互交流合作，寻找问题的可能性答案，使学生养成对问题的质疑，对新知识的好奇心与求知欲，其思维也就越来越敏捷了。
（三）讨论交流，让学生在合作学习中品尝成功的乐趣
让学生主动的提出问题，教师要进行全方位的设计，要把学生提出的问题再放给学生，让学生去自由讨论、交流解决，教师不能包办代替，要坚信每个学生都是可以造就的，鼓励学生发表看法，让学生真正畅所欲言，在学生回答问题及时肯定他们的长处，以保护其学习的热情，使他们真正拥有自己的课堂。要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，把课堂变成学生动脑、动口、动手的“天堂”。小组讨论、分角色朗读、排演课本剧等，既能加深对课文的理解，锻炼其表演力和想象力，又能够培养他们的合作精神；还可以组织竞赛活动，如在学习《春》《济南的冬天》等优美的散文或诗歌时，就可以进行朗读比赛；还可以限时背诵，给一段或一篇课文，看谁背的又快又准；讨论求知活动，这是一种既常见又有效的方法之一，师生讨论、小组讨论、同桌讨论，既锻炼学生的思维，又活跃了课堂气氛，学生真正拥有了每一分钟。总之，课堂上的教学时间应为学生所有，课堂教学时间是学生最可宝贵的财富，教师应把每一分钟都尽可能地还给学生。凡是学生自己能够学会的，一定放手让学生自己去学，自己去提问题，然后在交流合作中解决，教师只是“导”在学生不会之时、需讲之处，这样才能发挥学生的主体地位，使他们品尝到自主学习的乐趣。
总上所述，从激发感情，授之以法，到导学点拨，直至探究创新，都要以发挥学生的主体性为立足点，把培养学生的创新精神贯穿整个教学过程的始终，使学生的创造潜力得到很好地开发和培养。这四个环节是相辅相成的，但并不是一成不变的固定模式，具体操作中可以灵活地变动。

课后延伸。指的是在课内学习的基础上，通过科学合理的留作业，使知识得以进一步的拓展，能力得得以进一步的发挥。当然，作业应有层次性、实践性、创新性，可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上网等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”常布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，能进一步培养学生学习的自主性。
                                      二     体     会
实施“以学为主”的“三步骤四环节”课堂教学新思路以来，收到了良好的效果，主要体现在以下几方面。
一、创设了健康的充满爱意的人文环境。实验以来，我始终坚持情感教育，努力为学生营造一种充满爱意的、宽松的、安全的课堂学习氛围，学生们乐学语文、爱学语文。同时也受到家长的认可，有的家长在家长会上动情的说：“我的孩子喜欢喜欢上语文课，最重要的原因是能够经常得到老师发自内心的赞赏、鼓励以及科学适度的帮助和指导，并从中体验到了快乐和成功。”“我为我的孩子能在这样的学校里、在这样的老师的教育下成长而高兴。”
二、学生得到了健康成长。学生喜爱读书，经常出入阅览室、图书馆，养成了爱读书、读好书的习惯。学生的作文水平也得到了大幅度的提高，两年来，我所任教的两个班的学生，在校刊《现代校园》、《现代教育文萃》、市《教育科技导刊》发表作文50多篇。学生的探索精神更是可嘉，他们课下思考问题，课上积极向老师质疑，积极参与问题的探讨，90%的学生能积极完成“开放性”作业，受到家长及社会的称赞。
三、教师得到了成功发展。教师以爱心建立新型的师生关系，得到了学生的认可和喜爱。由于学生爱学语文，我所带的两个班的语文成绩始终名列前茅。实验以来，本人的教学行为进一步科学规范，教研能力大为增强，我所撰写的实验论文《语文教学如何贯彻创新教育》发表于《语文教学与研究》2000年第3期，《语文教学与创新教育》发表于《沂蒙教育》2000年第6期，受到同事、领导的好评。
除此以外，通过实验，我还深深认识到，实施语文创新教育，必须拓宽教学渠道，增加学习实践活动。“语文学习的外延与生活的外延相等  ”（华特· B·科威涅斯），语文学习不仅在课堂，更多的是在生活中感悟和感知作为语文教师，我们要引导学生在生活中学语文、用语文，在活动中培养学生的语文能力，从而提高学生的综合素质提高。                                                                                                                                
                                           三      结   束   语

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