概要： 常州市第九中学 陈小平 根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的精神，人民教育出版社中学语文室对原初中语文教科书作了修订。这次修订，更加注重语文与生活的联系，立足于全面提高学生的语文素养，在继续增强学生应用和感悟语言能力的同时，努力开拓学生的视野，鼓励创新精神，提高文化品味和审美情趣，培养健康人格，为以后的学习、工作和生活打下良好的基础。现在语文新的课程标准也已出台，它突破了学科中心，将素质教育的理念融注到课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观．一句话，我们现在的教学都是为学生终身学习打下基础的。一、新课程、新理念及新课程与教师行为的变化（一） 课程目标的全面性新课程标准将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，体现了认知与情感的统一、结论与过程的统一。其实在语文教学中，认知因素与情感因素是同时发生、交互作用的。它们可以从不同侧面对学生学习活动予以影响。试想，一个对语文学习情感冷漠、态度消极的学生，能学好语文吗？时下，由

转变观念，改进方法 全面提高学生的语文素养－－浅谈初三语文复习中能力培养的问题,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com



                       常州市第九中学 陈小平   
    根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》的精神，人民教育出版社中学语文室对原初中语文教科书作了修订。这次修订，更加注重语文与生活的联系，立足于全面提高学生的语文素养，在继续增强学生应用和感悟语言能力的同时，努力开拓学生的视野，鼓励创新精神，提高文化品味和审美情趣，培养健康人格，为以后的学习、工作和生活打下良好的基础。现在语文新的课程标准也已出台，它突破了学科中心，将素质教育的理念融注到课程标准的各个部分，切实体现了以育人为本的素质教育观．一句话，我们现在的教学都是为学生终身学习打下基础的。

一、新课程、新理念及新课程与教师行为的变化

（一） 课程目标的全面性
新课程标准将知识与能力、情感与态度、过程与方法这三方面整合，列为语文课程追求的目标，体现了认知与情感的统一、结论与过程的统一。
其实在语文教学中，认知因素与情感因素是同时发生、交互作用的。它们可以从不同侧面对学生学习活动予以影响。试想，一个对语文学习情感冷漠、态度消极的学生，能学好语文吗？时下，由于受多种因素影响，有相当多的学生对学语文没有兴趣，它们简直是在沉重压抑的心态下度日，很难享受到学习的欢乐，这是语文教育莫大的悲哀。
将“过程与方法”纳入语文课程目标中来，这是极富创意的。对任何一门学科来说，学生的学习都表现为一连串具体的感知过程。过程说明该学科探究的始末与方法，结论则说明探究的结果，二者是相互依存，相互转化的。重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确价值观的关键。当前，以教师讲析为主的语文教学还普遍存在。在这种情况下，学生不能充分地参与教学活动，它们所接受的知识大多是教师自己备课中的体会，属于现成的结论，很难看出学生是怎样学习的以及他们在学习方法上存在的问题。这种教学方法，的确不利于学生个性的发展，必须破除。

(二)学习方式的多元化
这次课程改革的重点之一，就是要变单一、被动的语文学习方式为自主探索、合作交流和操作实践等多种学习方式，使学生的学习方式发生根本性变化，其目的在于促进学生创新意识的养成与实践能力的发展。现在的语文学习，以被动接受为主要特征的学习方式仍占主导地位。语文教学以教师讲析为主，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，提高读写能力；教师布置的作业大多是写书面习题（尤其是繁琐的所谓的“标准化”形式的练习）与阅读教科书，很少布置如社会调查、观察现场、扩展阅读等实践性作业；课堂教学追求唯一的解法，并以之统一所有人的认识，学生很少根据自己的理解提出不同的见解等。这种单一、被动的学习方式，使学生普遍感到枯燥乏味，负担过重，学习效率不高，它已成为影响素质教育进入课堂的极大障碍。
现代教学论认为，学习方式是决定学习质量的重要环节。学生学习与发展好坏受多种因素制约。而主要因素是看其参与学习的过程及学生的实践体验。课程标准倡导自主、合作、探索的学习方式就是根据学生身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神而提出来的。这些学习方式的共同特点是使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。教师可以根据学生提出的问题或学习活动中遇到的困难，或提供示范，或指点阅读资料，或引导学生们大胆阐述自己的观点，说明他们所获得的结论的科学性，因而转变学生的学习方式，构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。这是深化语文教学改革的重要问题，开展这方面的研究势在必行。
（三）课程内容的开放性
“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外联系”，在现行的语文教学大纲已经提及，并在实践中起到了重要的导向作用。此次，课程标准在强调“拓宽语文学习和运用的领域”的同时，更提出“注重跨学科的学习”，使学生在不同内容的“相互交叉渗透和整合中开阔学生视野”，这是过去历次修订语文教学大纲未曾涉及的领域，从而进一步拓宽了语文课程内容的空间。

二、语文优质课的主要评价标准（语文课怎样评）
不仅仅评教师对教材的定位如何准确、教法如何得当、语言如何优美、程序如何流畅，即评教师。更主要的是评学生，因为离开了特定的学生，教学效果将大打折扣，教师的主导作用必须通过学生的独立思考、选择运用等才能内化为他们的智慧和才能，所以语文优质课的评课标准首先应着眼于学生。

（一） 评学生的认知构建
1、能否主动地学习。这是学生主体性的基本要求，用建构主义观点看，教师传递的是信息而非知识，信息只有通过学生的主动建构才能融入其知识结构。具体表现为：学生能否积极参与课堂上的听、说、读、写、思，是否主动同化师生传递的智能信息，有选择的纳入或重组自己已有的智能结构。
2、能否有创意地学习
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养有创新意识的人才是每一个教育者的职责。这里的“创新”，不限于首创前人所未有的新知识、新见解，只是针对学生语文学习的实际而言，它包括更多的内涵：是否有丰富的想象力，能出一些“新点子”；是否爱标新立异，能向师生、向编者质疑发难，不迷信权威，敢发表不同的见解；是否能用所学知识解决生活中的实际问题等等。
3、能否互动有法地学习
现代教学论强调师生、生生之间的互动交流，实践也证明了这对提高学生的听说读写能力大有裨益，其主要表现为讨论、互说、互评、互改等，为了不致于肤浅，不流于形式，还得圈点、勾画、听记、争辩、比较、分析、归纳等，形成各种学法，立体适用的高效率的学习方式。

（二） 评教师的主导发挥
学生是课堂上的主人，但仍须教师发挥主导作用来协助学生完成知能情意构建，教师的主导作用还是不可缺少的。
1、教学内容的把握是否适度。教学内容应高于教材，教材只能是教学的“凭借”，而不能“死守”，树立大语文观，得有点开放意识。语文的外延就是生活的全部，除了对教材切入、定位准确、科学外，还得适当迁移，大胆辐射，以增添人文性，激活趣味性，散发感染力。
2、教学方法的选择是否最优化。设疑、启迪、点拨是否合理而有序；节奏是否张弛有致、流畅自然；结构是否体现整体感知——重点精研——拓展迁移或其他合理的方式；学生非智力因素是否得以有效调动；是否注重学法指导等。
3、教学环境的营造是否最优化。科研证实：人在情绪高涨时，思维最活跃，记忆最深刻，因而营造一个与教学内容协调一致的师生融洽和谐的气氛就十分必要，这种气氛既可用语言创设，也可借各种媒体来营造等。
4、教师素质是否优秀。语言（评价性或过渡性）是否准确得体而有感染力；板书是否美观而有新意；表演是否到位而惟妙惟肖；媒体运用是否熟练而恰切等等。

（三）评课堂的实际效果
1. 基本教学任务是否落实，具体表现在学生的口答和笔答中。
2. 学生是否有较大的变化发展，具体表现在思想是否得到启迪，思维是否得到发展，情意是否得到构建，个性是否得到张扬等方面。

总之，语文优质课应该是真（科学性）善（人文性）美（艺术性）的统一，是学生主体性、教师主导性、课堂实效性的统一，是教师前卫教学理念的外显。


三、全面提高学生的语文素养（语文教什么）
语文学科是一门基础学科，要培养学生适应现代社会生活的能力。基本的读写能力是必需的，听说能力、社会活动能力也不能忽视。综合素质的提高，在未来社会中越来越重要。未来社会，由于新技术的应用更加迅速，职业流动频繁，传统的一次性教育将被多样化的教育形式所取代，教育将延伸到人的一生。所以，在基础教育阶段，知识与能力并重，理论与实践结合，读书作文与人格培养协同，是现代语文教育必须持有的观念。而现实上，学生对语文最不感兴趣，学生给语文作了这样的解释：语文即是文章，记叙文、议论文、说明文；语文即是阅读提示加课文，加练习；语文即铅字，大大小小，密密麻麻；语文即白话文加文言文；语文即课文加作文……为什么会落到这般境地，一周五节语文课除了老师不厌其烦地分析外，剩下来的只是名目繁多的那一种只有语言专家才能回答的语基练习，还有那些你不问我我还读得懂、你越问我越胡涂的现代文阅读题。这样的语文教学实在是毫无乐趣可言。这种枯燥、乏味的练习题，小学就开始做了。一做就是十来年，学生成了做练习的机器人，培养的只是匠气。造成这种情况的原因我认为主要是以下三点：

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