概要：在课文语言的研习中，要让学生自己找找所谓的“非紧要处”，谈谈自己对文本语句的理解，加上教师的引导、点拨是可以收到浅出而深入的效果的。上文几处语句均淡散在文本行文中，处在情节衔接过渡处，实属不易觉察的“非紧要处”，但就是这样的几处语句也能使学生清晰地触摸人物灵魂的苦难。我常想，语文学习的难度不在于语文本身有多难，而在于我们的学生有没有掌握住一种或几种行之有效的读书方法，有没有养成一种要从文本语言中挖掘出金子来的兴致。事实证明，砸向同学们“半块砖”是能引出“一块玉”来的！ 三 激发“矛盾”意识思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩愈明的道理。在文本语言的研习中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。其实，这样问题的出现是一个激发学生“矛盾”意识的有效切入点。抓住这样的切入点并善加利用，既能锻炼学生内在的分析文本语言的思维鉴赏能力，也能锻炼学生外在的语言条理表述的能力。在研习课文《失街亭》时，大家结合

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在课文语言的研习中，要让学生自己找找所谓的“非紧要处”，谈谈自己对文本语句的理解，加上教师的引导、点拨是可以收到浅出而深入的效果的。上文几处语句均淡散在文本行文中，处在情节衔接过渡处，实属不易觉察的“非紧要处”，但就是这样的几处语句也能使学生清晰地触摸人物灵魂的苦难。

我常想，语文学习的难度不在于语文本身有多难，而在于我们的学生有没有掌握住一种或几种行之有效的读书方法，有没有养成一种要从文本语言中挖掘出金子来的兴致。事实证明，砸向同学们“半块砖”是能引出“一块玉”来的！

                                  

                                                三    激发“矛盾”意识



思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩愈明的道理。在文本语言的研习中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。其实，这样问题的出现是一个激发学生“矛盾”意识的有效切入点。抓住这样的切入点并善加利用，既能锻炼学生内在的分析文本语言的思维鉴赏能力，也能锻炼学生外在的语言条理表述的能力。

在研习课文《失街亭》时，大家结合课后问题三“失街亭，谁之过？”进行了讨论。结果，有的同学认为是诸葛亮的错，错在用人不当；有的同学认为是马谡的错，错在刚愎自用。我说，给大家几分钟的时间从文中收集支持你观点的句子，论据充足后再论。我把同学分成了两方，一方认为错在诸葛亮；一方认为错在马谡；此处不允许第三方的旁观，目的是要求每一位同学都能持有立场分明的观点去研习文本语言，找清找足论据去驳斥对方，断绝他们思维妥协的后路。

在水火不容的辩论中，有的同学声情并茂地结合课文阐述了诸葛亮用兵之谨慎，用心之良苦；有的同学则声色俱厉地从诸葛识人的角度阐述，不派我马谡，我尚可做一良谋，是你诸葛断送我的生命。

有的同学反驳道，诸葛派将向来有根有据，是想给你一个锻炼实战的机会，谁知你如此不济，倒断送了诸葛先生一世英明。

另一方则反驳道，我马谡离间司马懿、献计擒孟获，也是见识颇多，既用我为主将，应是用人不疑，疑人不用；我确无实战经验，但亦有报国之志，在这之前为何不给我实战锻炼的机会？既知我不济，为何不驳回先前的请战要求，用王平为将哪？

那是因为你立下军令状，用身家性命担保，方才信你，另一方的同学接着说道。

……

两方的辩论确实是在深入研读文本语言的基础上，做到了言之有据，驳之含情；有些同学甚至还进入了角色，怀着一种千年的思考，纵横整个三国。

给同学们一个展示的舞台，他们也能异彩纷呈。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师的设疑置问是一种启发和诱导的艺术，适当、适时、适度的文本语言问题设计确实可以逐步开掘课堂教学内容、培养学生对文本语言的鉴赏表述能力。

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