概要：当然，尊重个性发展， 并不是提倡将中学阶段的基础教育等同于大学的专业教育，而是要使之更好地为学生的全面发展服务。 教育的辩证法告诉我们：个性的形成，推动受教育者的全面发展，全面发展又完善受教育者的个性。 我们讲求规范共性，是为了更好地发展个性，同样， 语文教学中重视个性的发展也能反作用于共性的规范，将两者有机地结合， 便是实现素质教育“面向全体学生、坚持全面发展，追求主动发展”的要义的有效途径。四、教学方法──吸取传统精华与追求时代特色互不偏废的创造性。从“五帝之学”的“成均”之“潜语文教育”算起， 语文教学有几千年丰厚的积淀。传统语文教学的精华，是一代代语文教育工作者心血的结晶， 是我们发展语文教学的凭借。概括起来讲，传统语文教学中至少有以下经验是值得发扬光大。 就教师的教而言有：“导而弗牵”、“开而弗达”的诱导启发；“博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之”的系统序列；“先生驳问，层层辨驳。”的适时反问；“行之不教”，“善人者，不善人之师；不善人者， 善人之资”的尊重人性及自然发展等。就学生的学而言，有“熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟”的记诵和积累；“学而不

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　　当然，尊重个性发展， 并不是提倡将中学阶段的基础教育等同于大学的专业教育，而是要使之更好地为学生的全面发展服务。 教育的辩证法告诉我们：个性的形成，推动受教育者的全面发展，全面发展又完善受教育者的个性。 我们讲求规范共性，是为了更好地发展个性，同样， 语文教学中重视个性的发展也能反作用于共性的规范，将两者有机地结合， 便是实现素质教育“面向全体学生、坚持全面发展，追求主动发展”的要义的有效途径。

　　四、教学方法──吸取传统精华与追求时代特色互不偏废的创造性。
　　从“五帝之学”的“成均”之“潜语文教育”算起， 语文教学有几千年丰厚的积淀。传统语文教学的精华，是一代代语文教育工作者心血的结晶， 是我们发展语文教学的凭借。
　　概括起来讲，传统语文教学中至少有以下经验是值得发扬光大。 就教师的教而言有：“导而弗牵”、“开而弗达”的诱导启发；“博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之”的系统序列；“先生驳问，层层辨驳。”的适时反问；“行之不教”，“善人者，不善人之师；不善人者， 善人之资”的尊重人性及自然发展等。就学生的学而言，有“熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟”的记诵和积累；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思同步；“先须熟读， 使其言皆若出于吾之口，继之精思，使其意皆若出于吾之心。”○的熟读与精思。
　　在“不闻书声琅琅，但见题海茫茫”的现象还比较严重的今天， 宏扬优良传统，使语文教学返朴归真，是一个重要的课题。有人说， 语文教学“苦海无边，回头是岸”，而这个“岸”，就是回归传统。这的确是真知灼见。
　　江泽民同志在接见全国科技界九届人大代表时指出：“创造是一个民族的灵魂。”语文教学要继承传统的精华，更要有新的创造。只有创造， 才能使语文教学这门古老的学科充满青春的活力。只有创造， 才能使语文教学适应素质教育的新要求。
　　素质化的语文课堂教学，要更注重读、写、听、说的综合能力的训练。
　　以“写”为中心的传统语文教学，历来重视读、写的训练， 而随着信息社会的到来，准确迅捷的捕捉有关的信息，及时、恰当的表达自己的思想， 又对“听”和“说”的教学提出了新的要求。即使是“读”、“写”， 那种“文选烂，秀才半”的“读”，“吟安一个字， 捻断数茎须”的“写”也已越来越不适应新的形势。因此，素质化的语文课，要在传统的基础上， 加强“读”的速度和效率的训练；注重“写”的服务于生活，应用于社会的研究； 重视“听”的准确、到位；注意“说”的简明、连贯、得体。 这就要求教师改变系统地讲授知识为主的教法、更注重读、写、听、说的方法和技能的传授， 使这四项技能相互为用，力求综合效应大于部分效应之总和。
　　素质化的语文课堂教学，要更重视拓宽学生学习语文的空间， 引导学生在广阔天地里学习、实践语文。
　　《语文学习》的封面上有句耐人寻味的话：语文学习的外延与生活的外延相等。语文课自身的特点，决定了它的内涵丰富、外延广阔、自由度大， 生活在开放社会的学生更需要一个开放的语文学习环境。 王丽老师把写作课上到校外，扩大采访、写作的对象，使学生懂得了“什么叫‘敬业精神’”、 “什么叫‘中华民族的传统美德’”、“什么叫‘平凡中的伟大’”； ○电影《校园先锋》中的南方老师让学生与屋顶观日出， 评议《汉堡港的变奏》中的错误；各地学校的文学社团的如雨后春笋……林林总总无不是一种开放的姿态， 是一种在实践中学习的良好探索。 这种开放不仅仅是对“讲深讲透”的知识型教学法的挑战，更是顺应课堂教学素质化的要求的有益尝试。在这种空间， 学生学到的，实践的何止是语文？
　　素质化的语文课堂教学，要注重现代化教学设施设备的运用， 在效率上狠下功夫。
　　随着信息时代的到来，那种一支粉笔一本书， 一块黑板一张嘴的“小国寡民”式的教学，越来越滞后于形势的发展。而以声、光、 电等为主要手段的各种教学设备的普及，使语文教学的改革和提速增效越来越成为可能。 许多老师已开始了多媒体辅助语文教学的研究，这无疑是一种很好的尝试。 就一般语文教师而言，用投影、幻灯替代小黑板，加大一点课堂教学的容量； 用课文录音来弥补自身普通话朗读水平的不足，赋课堂以美的情调； 用影视短片来增强一点形象和直观，以调节一下课堂的气氛；即使是用一些挂图、 卡片避免手法单一的苦燥乏味；……都不是没有可能的，关键是教师要有这样的意识。

　　课堂教学素质化，是素质教育大环境下，课堂教学发展的必由之路； 语文课堂教学素质化，是语文教育可持续发展的新增长点。如果说， 目前有不少老师的语文课只有“压力”，而少了一点“魅力”的话，那么走素质化之路， 是改革语文教育的新的源动力。

　　①《人民日报》海外版　１９９６年３月２９日
　　②《论语·阳货》
　　③《教育时报》１９９８年４月２５日《误尽苍生是语文》
　　④《教育研究》１９９７年第９期《让课堂焕发出生命的活力》
　　⑤教育科学出版社《从现在到２０００年教育内容发展的全球展望》
      Ｐ１０５
　　⑥教育科学出版社《学会生存》Ｐ１０８　　⑦韩愈《师说》
　　⑧同④
　　⑨教育科学出版社《教育──财富蕴藏其中》Ｐ１３２
　　⑩王充《论衡·自纪》
　　○程端礼《读书分年日程》
　　○《北京日报》１９９６年９月７日、 １１日　陶西平《由“应试教育”      向全面素质教育转变》
　　○朱熹《读书之要》
　　○《北京文学》１９９７年第１１期王丽《中学语文教育实在到了非改不可的      地步》

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