概要： 江阴市青阳中学 郁洪千课堂，历来是教育改革和发展的聚焦点。在大力提倡加强素质教育的今天，不少有识之士提出：课堂，是实施素质教育的主阵地。 众所周知：一个学生从幼儿园到中学毕业的十六七年时间，占其受教育时间的绝大部分， 即使是在提倡“终身教育”的今天，这十六七年，也是一生中至关重要的黄金岁月。实现语文课堂教学素质化， 完成语文课堂教学“语言”到“人的发展”的第三次革命，是在“素质教育”的新形势下， 每个语文教师面临的一个重大课题。素质化的语文课堂教学，应具有以下基本特征。 一、教学目的──训练语言与陶冶情操和谐并举的综合性。江泽民同志在交通大学建校１００周年纪念日发表的讲话中指出：“在教育改革和发展中，要始终坚持倡导正确的世界观、人生观和价值观， 坚持引导师生自觉抵制各种腐朽思想文化的侵蚀。要把爱国主义、集体主义、 社会主义思想的教育搞得更加生动、扎实、有效。”①这段论述， 对素质教育提出了更为具体、鲜明的思想教育要求。字、词、句、篇，语、修、逻、文，历来是语文教学的重要内容， 而语文学科“人文应用学科”的性质决定：语文教学

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                  江阴市青阳中学 郁洪千

　　课堂，历来是教育改革和发展的聚焦点。在大力提倡加强素质教育的今天，不少有识之士提出：课堂，是实施素质教育的主阵地。 众所周知：一个学生从幼儿园到中学毕业的十六七年时间，占其受教育时间的绝大部分， 即使是在提倡“终身教育”的今天，这十六七年，也是一生中至关重要的黄金岁月。
　　实现语文课堂教学素质化， 完成语文课堂教学“语言”到“人的发展”的第三次革命，是在“素质教育”的新形势下， 每个语文教师面临的一个重大课题。素质化的语文课堂教学，应具有以下基本特征。

  一、教学目的──训练语言与陶冶情操和谐并举的综合性。
　　江泽民同志在交通大学建校１００周年纪念日发表的讲话中指出：“在教育改革和发展中，要始终坚持倡导正确的世界观、人生观和价值观， 坚持引导师生自觉抵制各种腐朽思想文化的侵蚀。要把爱国主义、集体主义、 社会主义思想的教育搞得更加生动、扎实、有效。”①这段论述， 对素质教育提出了更为具体、鲜明的思想教育要求。
　　字、词、句、篇，语、修、逻、文，历来是语文教学的重要内容， 而语文学科“人文应用学科”的性质决定：语文教学，要重视语言的训练， 学生要学字音、辨字形、明词义、析句子、懂篇章、用语法、讲修辞、知逻辑， 要能自觉剔除“默默无蚊的奉献”（广告语）乃至“没有谁苛求你， 那他妈的没有意义”（流行歌曲歌词）这样的语言垃圾，正确运用祖国的语言文字， 就必须提高语文知识水平。但是语言毕竟是思维的载体，是“思想的直接现实”。 只重语言形式，只讲文字的组合排列， 把语文这门具有特殊性质的学科混同于一般的基础学科，自然失却了语言的活的灵魂。反之也会把语文变成政治语文， 变成空洞的说教。
　　孔子早就提出：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父， 远之事君。”②１９３６年７月公布的《初、 高中国文课程标准》初中第（２）条是：“使学生从代表民族人物之传记及其作品中， 唤起民族意识并发扬民族精神”，高中第（１）条便是：“使学生能应用本国语言文字， 深切了解固有文化，以达到民族振兴之目的”；１９５２年， 教育部颁布的《中学暂行规程》（草案）中规定，中学主要目标之（二）是：发展学生为祖国效忠， 为人民服务的思想，养成其爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、 爱护公共财物的国民公德和刚毅勇敢，自觉遵守纪律的优良品质。 一部中国语文教育史时时在提醒我们：训练语言和人文教育并举，是语文教学的正确轨道。
　　要激活语文课堂，使之真正成为素质教育的主阵地之一， 就要求每个语文教师从以抓知识点为能事的教学误区中走出来， 将正在逐步流失的语文的人文价值、人文底蕴重新根植于语文课堂，使之回归到语言文字的教学中来。 １９９５年在公共场所施发毒气的“奥姆真理教”中， 许多的骨干成员竟然是毕业于名牌大学的科技英才，这一事实虽不发生在中国， 但足以使每个语文教师反思我们的教育。（当然，笔者绝无意思说这些“教徒”是其语文教师教坏的。）而“礼仪之邦”的华夏子孙的不礼和无仪， 更应使每个语文教师清醒“将以树人、育人为宗旨的基础教育论为一种高度工具化、技术化的训练”③， 把语文扭曲为纯科学、工具性的学科，是要付出惨重的代价的。

  二、教学环境──讲求人格平等与追求共同发展相互融合的民主性
　　教育环境，是一种客观存在的教育力量， 对受教育者产生的影响是极为深刻和久远的。在现代教育中，环境课程（校园环境、人际关系、 校风）是一门重要的课程。这里所说的语文教学环境， 特指素质化的语文课堂教学中的师生关系。
　　“课堂教学对于参与者具有个体生命价值”④。 科学的教育理论认为：“由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造得到了重视， 指令性和专断的师生关系将难以维持。”⑤在人格上，师生是永远平等的。
　　真正成功的、素质化的语文课堂教学中，会有师生思维火花的碰撞； 会有师生观点上的争议乃至对峙；也会有师生间的矛盾。如果从面向全体学生， 要德、智、体、美全面发展及要让学生主动发展的素质教育“要义”出发， 教师要敢于直面碰撞，善待对峙，化解矛盾。教师应该“成为一位顾问， 一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成直真理的人。 ”“他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师和学生之间不按照这个样子发展， 它就不是真正民主的教育。”⑥更何况，“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”⑦每年高考的科场利器──学生优秀作文， 是多少高三语文老师能在短短的个把小时中写出的？“雪融化以后是春天”这样的奇幻想象， 又有多少语文老师能企及呢？
　 叶澜教授说:“课堂教学对他们(教师)而言 ,不只是为学生成长所作的付出,不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 ”⑧“终身教育”观念，要求教师“终身学习”，在发展学生的同时， 追求自身的发展。而向思维灵活，想象丰富的学生学习， 是教师应追求的可持续发展的增长点。如果教师把课堂教学当作是与未来的毛泽东、周恩来、李四光、 陈景润在共同探求知识，那么师生之爱就会是双向的，就会形成真正的环流， 焕发出无穷的生命活力。
　　让我们牢记住由雅克·德洛尔任主席的国际２１世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中，关于师生关系的一段论述──
　　“在任何情况下都应特别重视师生关系，因为哪怕是最先进的技术， 也只能对师生关系（传授、对话和争论）起支持、辅助作用”⑨

  三、教学过程──规范共性与发展个性相得益彰的双向性
　　语文教学要规范共性，这是由工具学科的科学、规范和严谨所决定的， 因此，字要规规矩矩的写，课文要仔仔细细的读，练习要踏踏实实的做， 作文要认认真真的完成，话要清清楚楚的说。
　　规范共性，是发展个性的重要前提。语文教学要进行严格的读、写、 听、说的训练。字音字形、格式标点、连贯得体、背诵默写等等，是严肃、 科学的东西，教师就必须有严格、规范的要求。 如今不少学生表现出来的汉字书写如抽筋的蚯蚓；文辞表达似效颦的东施；语言积累像寒伧的瘪三等问题， （这也正是语文教学受社会指斥的重要方面。）就是缺少严格、 规范的训练的结果。如果说中国古代“受《论语》、《尚书》，日讽千言。 ”⑩“每细段要读二百遍：默读一百遍，背诵一百遍。”○的“千言”、“百遍”， 以及书法学习中的映写，描红是一种规范的话，那么，我们今天的语文教学同样需要记诵、 积累、熟读、精思等基本技能规范训练。
　　但是，规范共性只是发展个性的前提，发展个性才是规范共性的目的。
　　语文教育要发展个性，这是由人文学科的民主、愉悦和创造性决定的。 未来社会需要个性鲜明的一代新人， “素质教育”理论要求学校在规范共性的同时，注重学生的个性发展。它要求教师在教育活动中， “面对的不能只是一个班，而应是一个个不同的学生，必须坚持共性和个性的统一。 ”○作为一门人文应用学科，语文教学过程中的随意性本身就具有其合理的因素。因此， 课堂教学中，要允许学生谈谈“谭嗣同性格中不可取的一面”； 议议“《鸿门宴》中的刘邦是伟大的丈夫，还是不齿的小人”； 要允许学生作文中写“天空是灰色的”而不只是“瓦蓝瓦蓝的”；更不用说要允许将“思想一致， 共同努力”的对应词语写成“同心协力”和“齐心协力”； 即使是“《绿》表达了作者对理想中的女性美的讴歌”，也不必斥之以“离经叛道”。 因为这是学生思维个性的体现，我们理当发展。
　　课堂上，让好美读的学生多一点声情并茂的朗读，而姑勿论其书写的优劣；让善讲的同学多一点滔滔不绝的宏论，而姑勿论其文笔的好坏； 让能辩的同学多一点针锋相对的雄辩，而姑勿论其别的技能的长短； 让会写的同学多一点洋洋洒洒的文辞，而莫拘以“除诗歌以外”的科条法令， 这些是学生语文能力个性的体现。我们也应发展。

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