概要：七、课文教学形式不适用于现代学校教学还有人说，我国古代一直都采用课文教学形式，为什么那时没有导致今天这样的后果？古今相比，古代私塾里教文选和现代学校里教课文都是在教语文例题习题，其教学形式是一样的。但由于古代教学空间相对宽松自由，它的不足之处得到老师学生的调节和弥补。古代私塾教学，一个老师就对那么几个学生，老师能够照顾到各个个体；古代私塾教学就是以语文科为主，没有太多的其他课程，师生学习语文的时间相当充裕；最主要的是私塾教学一切由老先生自己掌握，没有统一教材的限制，没有学校领导的要求，没有统一考试的顾忌；这种教学宽容性灵活性正好跟语文科所要求的多样性个性复杂性等特点相吻合，所以手工作坊式的语文教学方式仍能维持下来，仍能体现出它的教学效果。现代学校教育就大不一样了，老师上课时一个人要面对班上五六十学生，一个老师的正常工作量是两个班，对个体的照顾肯定不如私塾教学。现代学校教育，初中阶段有十多门课程，每天语文课时间只有４５分钟，不像古代私塾教学有那么充裕的时间。现代学校教育，有统一的教学管理，统一教材，统一教学形式，统一接受考试，老师的自由度比私塾教学要差得多。在这种情况

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七、课文教学形式不适用于现代学校教学
　　还有人说，我国古代一直都采用课文教学形式，为什么那时没有导致今天这样的后果？古今相比，古代私塾里教文选和现代学校里教课文都是在教语文例题习题，其教学形式是一样的。但由于古代教学空间相对宽松自由，它的不足之处得到老师学生的调节和弥补。古代私塾教学，一个老师就对那么几个学生，老师能够照顾到各个个体；古代私塾教学就是以语文科为主，没有太多的其他课程，师生学习语文的时间相当充裕；最主要的是私塾教学一切由老先生自己掌握，没有统一教材的限制，没有学校领导的要求，没有统一考试的顾忌；这种教学宽容性灵活性正好跟语文科所要求的多样性个性复杂性等特点相吻合，所以手工作坊式的语文教学方式仍能维持下来，仍能体现出它的教学效果。
　　现代学校教育就大不一样了，老师上课时一个人要面对班上五六十学生，一个老师的正常工作量是两个班，对个体的照顾肯定不如私塾教学。现代学校教育，初中阶段有十多门课程，每天语文课时间只有４５分钟，不像古代私塾教学有那么充裕的时间。现代学校教育，有统一的教学管理，统一教材，统一教学形式，统一接受考试，老师的自由度比私塾教学要差得多。在这种情况下，很需要个性化、多样性和灵活性的课文教学就充分暴露了它的弊端。课文，仅是语文科的例题习题，其本身没有确定的教学内容。在现代学校的课堂上，老师被要求像数理化课程那样讲解他所面对综合性的语文例题习题（课文），怎么办呢？只好从这个例题习题中去牵扯实际的教学内容了。课文具有综合性，讲着讲着就生发出许多“教学内容”来；老师大家彼此借鉴着，语文科的许多伪科学的“内容”就这么被集体创造出来了。就在大家靠集体智慧解决了课堂上无内容可讲的问题的时候，语文教学就开始走上了歧路。出考卷的老师也面临一个考什么的问题，他最终只能屈从于语文教学的现状：“大家教什么，我就考什么吧。”这样，原本出于无奈被逼出来的一些伪科学教学内容就会跑到语文试卷上去。事情并没有就此了结，所有接受学校管理的老师和学生都必须千方百计适应那一张张试卷（统考试卷、中考试卷、高考试卷等），因为那张试卷以权威的力量检测你的教学成绩！这样，出卷老师和教学老师相煎熬，教师和学生相煎熬，大家真是“煮豆燃豆萁”，“相煎何太急”！
　　如果说古代私塾教育是手工作坊式劳动的话，那么现代学校教学就是现代大工业生产了。正像手工作坊工艺很可能不适用于现代大工业生产一样，由于规模不同，原本适用于个体或小集体教学的课文教学形式，现在已经完全不适用于现代学校教学了。
　　
八、现代语文教学亟待解决三个问题
　　现代学校教学的操作，要求有明确统一的教学内容，有普遍适用的操作程序，有客观划一的检测尺度和方法。语文教学要适应现代学校教学，就必须彻底否定“课文是语文科教学内容”的错误命题，彻底否定“教例题习题”的教学形式，走科学化道路。要实现语文教学科学化，必须解决好如下三个问题：（１）真正确定语文科教学内容，使之可以量化，便于教学和检测；（２）按照教学内容的性质，遵循该内容的教学规律，探求普遍适用而有效的教学形式，使之用于学校教学，取得良好教学效果。（３）随着语文教学理论的完善和语文教学实践的进步，逐步实现语文考试科学化。
　　　　
九、用“酿酒论”确定语文科教学内容
　　语文科其实能够确定明确的可以量化的教学内容。
　　语文教学目的是培养学生使用汉语言进行思维和交际的能力，这个能力表现出来，就是在生活、学习和工作中进行听说读写能力。怎么培训这些能力呢？我想用“酿酒论”来说明。酿酒，要有足量的糯米饭、酒曲和水，三者缺一不可。具备了这三者之后，还要有个发酵时间，让三者相互作用，渐渐地才酿出酒来。培训语文听说读写能力跟酿酒相似，一是要积累足量的构成要素，二是要给予必要的“发酵”时间。
　　听说读写能力是由哪些基本要素构成的呢？我认为有三个要素：①汉语言（或其他民族语言）；②听说读写知识和技能；③相当的知识水平、人生阅历和思想水平。
　　听说读写过程就是使用汉语言的进行思维和交际的过程。不论是思维还是交际，都少不了语言工具。动物缺少人类丰富的语言，所以它的思维和交际就被限制在那个层次上。学生如果没有掌握足量的汉语言（或其他语言）词汇和句式，没有相当的语感，就会遇到词句障碍，使听说读写活动（包括思维活动家）受到影响。所以说，听说读写能力的第一构成要素是汉语言。
　　另一方面，听说读写过程是使用汉语言（或其他语言）传递信息、交流情感的过程。为了顺利完成这个“传递”“交流”的过程，听说读写活动就必须遵循人们共同的思维原则和规律。人们使用汉语言进行思维活动的共同原则和规律，就是人们使用汉语言进行交际的共同原则和规律，就是听说读写的基本要求和常规方法，就是听说读写知识和技能。它们是构成语文听说读写能力的第二个要素。
　　第三方面，听说读写过程不仅仅是个形式过程，同时也是个内容过程。前面说过，语言和思维紧密相关，不可分割。听说读写的成功不仅要求听说读写语言形式上的顺利进行，而且要求内容上要达到相当的水平。从接收信息（听读）方面看，真正成功的信息接收是内容的接收。从发送信息（说写）方面看，说写的质量不仅在语句规范上，更重要的是在内容上要达到一定的水平。这些听说读写内容上的成功或失败与这个人的知识水平、思想认识水平（包括人生阅历、品德修养等）有直接关系。因此，培训听说读写能力的第三个要素应该是提高受训者的知识水平和思想认识水平。
　　如果一个人既具备了充足的汉语言，又掌握了听说读写的知识和技能，又具备了相当的知识水平和思想水平，再经过必要的“酝酿”时间，那么这个人就会表现出相当的听说读写能力。反之，如果一个人汉语言缺乏，或听说读写的知识技能不够，或知识水平和思想认识水平欠缺，那么他必定表现出听说读写能力的某方面欠缺。
　　语文科本来有这三方面的教学内容，但由于第三方面内容（知识水平和思想水平等）范围太广，内容太多，语文课除了可以在这方面做些“顺手牵羊”性质的工作以外，不能完全把它包办下来。再者，学校其他各门课程的设置本来就旨在提高学生的知识水平和思想水平，“凡有所学皆成文章”就是这个意思。随着其他各门学科教学的进行，随着学生年龄阅历的增长，他的知识水平和思想水平都必然会随之增加。语文科不必越俎代庖和包打天下。所以真正应当列入语文科教学的内容只有两项：汉语言和听说读写知识技能。语文科所能提供给学生的是丰富的语言和常规的思维表达习惯，至于在思维内容和表达内容方面只能尽力而为了。
　　当然，语文教学还能指导和促进“三要素”的酝酿上做些工作。

十、新语文科教学内容可以量化
　　现在的语文教学吃尽了教学内容没有明确且不能量化或没有量化的苦头了，新语文教学无论如何要做到，在具体教学时间里，其教学内容是具体的、明确的、经过量化分解成的、是在规定时间内老师能教完学生能学到的小单位内容。
　　汉语言是可以量化的。像英语科一样，在教材上可以把本学期、本单元、本课所要教学的词汇、句式列出来，可以把语言训练所要达到的标准要求列出来。
　　听说读写知识和技能也可以量化。我们应该而且也能够做到将听说读写的训练项目、训练标准以及训练指导意见详细安排一下，也列到语文教材上。

十一、把语文课拆分成“汉语言训练课”和“听说读写方法训练课”
　　由于汉语言教学是一门语言课，听说读写知识和技能是一门知识技能课，两者内容体系不同，教学规律也不同，所以要考虑分科教学。数学课大概也不会把“几何”与“代数”混合在一起教学吧？语文课当然也应该要把性质不同的两个教学内容系统区分开来。所以我设想，把语文课拆分成“汉语言训练课”和“听说读写方法训练课”两门课程。
　　拆分之后，这两门课程有各自的教学目的和教学内容：汉语言训练课的教学目的，是增加学生的汉语言词汇和句式，训练学生的语感。提高他们运用汉语言思维能力、汉语言理解能力和表达能力。教学内容是汉语言词汇、句式和语感。听说读写方法训练课的教学目的，是让学生掌握听说读写的规则和常规方法，经训练形成听说读写技能，以满足其生活、学习和工作的需要。教学内容是听说读写知识和技能，包括听说读写的常规要求和做法。这些内容应该根据人们在生活、学习和工作中的实际需要来确定。这部分内容的意义在于指导学生进行听说读写训练，使其具备一定的听说读写技能。
　　在教材编写方面，汉语言课程要根据汉语言教学的需要来编写，可以有场景对话、古今优美诗文、特别编写语段、甚至绕口令等。形式力求生动活泼，内容要适合学生兴趣和思想认识水平。教材上还要有语言训练要求和语言训练题。我认为在语言教材中，《新概念英语》形式和内容都是值得借鉴的。听说读写课程教材以理论化的听说读写知识和实践性的听说读写技能训练为核心内容，根据这些内容的教学需要辅之以必要的正反例题（即各种类型的课文）和必要的训练题。

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