概要：其二，确立了一种奇特的教学形式——教例题习题。由于课文本质上不是真正的教学内容，仅是语文例题习题，所以课文教学在本质上就是例题习题教学。与其他学科相比，其他学科所教的是真实的教学内容，而语文科所教的却是例题习题。请不要忽视这个“教例题习题”的特殊的教学形式，课文教学的所有畸形、病态和痛苦皆由此产生，语文教学上的一系列麻烦都与此相关。这个问题，下文还会再作阐述。四、课文教学的实质是一种案例教学纵观各科教学，有两种教学形式：一种是以教学内容为中心，以讲解和掌握该教学内容为基本任务的原理教学。另一种是以例题习题为中心，以讲解和理解该例题习题为基本任务的案例教学。原理教学的模式是为一个内容的教学配合使用多道例题习题，即“一内容——多例题习题”。案例教学的模式是通过讲解一个例题习题而牵扯出多方面的教学内容，即“一例题习题——多内容”。相比较而言，原理教学因为它在具体教学时间里，教学内容是明确而单一的，在教学过程中又有许多对应的例题习题配合着使用，所以对学生掌握教学内容来说，效果更好，而且考试内容也很明确，考试操作比较简便。一般地说，采用原理教学形式的学科是发展成熟、内容明确、

推翻一个理论命题,重新构建语文教学,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
　　其二，确立了一种奇特的教学形式——教例题习题。由于课文本质上不是真正的教学内容，仅是语文例题习题，所以课文教学在本质上就是例题习题教学。与其他学科相比，其他学科所教的是真实的教学内容，而语文科所教的却是例题习题。
　　请不要忽视这个“教例题习题”的特殊的教学形式，课文教学的所有畸形、病态和痛苦皆由此产生，语文教学上的一系列麻烦都与此相关。这个问题，下文还会再作阐述。

四、课文教学的实质是一种案例教学
　　纵观各科教学，有两种教学形式：一种是以教学内容为中心，以讲解和掌握该教学内容为基本任务的原理教学。另一种是以例题习题为中心，以讲解和理解该例题习题为基本任务的案例教学。原理教学的模式是为一个内容的教学配合使用多道例题习题，即“一内容——多例题习题”。案例教学的模式是通过讲解一个例题习题而牵扯出多方面的教学内容，即“一例题习题——多内容”。
　　相比较而言，原理教学因为它在具体教学时间里，教学内容是明确而单一的，在教学过程中又有许多对应的例题习题配合着使用，所以对学生掌握教学内容来说，效果更好，而且考试内容也很明确，考试操作比较简便。一般地说，采用原理教学形式的学科是发展成熟、内容明确、系统完备的基础性学科，如除语文科以外的其他中学课程教学。
　　与原理教学相比，案例教学的最大特点就是没有明确的教学内容，它侧重于对具体问题（例）的剖析和探讨。案例教学不同于原理教学主要有以下两方面：其一，是个案的鲜活性和问题的具体性。有“例”摆在那里，有时只要一句话点破一下，就很能说明问题，给人以深刻印象，很有“一例胜千言”之妙。个案所揭示的问题也相当具体，理论好不好都要接受具体问题的检验，“白猫黑猫，逮住老鼠才是好猫”，完美的理论因解决具体问题而显示它的生机活力。其二，是个案辐射内容的广泛性和问题答案的多样性和不确定性。 “例”本身不会说话，它所蕴含的事理（内容）需要慧眼识别，需要理论工具挖掘，正所谓“外行看热闹，内行看门道”，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一个“例”往往涉及许多方面的内容，一个问题又往往不止一个答案。大概正因为案例教学具有这些特点，所以它被用之于需要灵活运用理论解决具体问题的学科，或者是原本缺乏成熟理论的带有探索性质的新兴学科，如法学教育和工商管理硕士教育（ＭＢＡ）等。
　　对照上述两种教学形式，就会发现现行的课文教学实质上是采用了案例教学形式。由于课文是语文例题习题，所以课文教学就要剖析讲解这个例题习题。在剖析讲解这个例题习题的过程中，就要牵扯着讲到许多方面的内容，这就是“一例题习题——多内容”的模式，这就是典型的案例教学形式。这就是语文教学与中小学其他学科教学的本质差别，至于这个差别是必要的还是不合理的，是给语文教学带来好处抑或坏处，且再作商议。

五、盲目的课文教学必然走向荒唐
　　与其他采用案例教学形式的学科相比，语文科的课文教学是最盲目的。因为其他学科的案例教学都是明知的，而且有一些成熟或相对成熟的理论作基础，而课文教学却是在误解课文性质（把它当作教学内容）的情况下进行的，实是案例教学而不自知，它除了大家约定俗成的一些惯做法之外，几乎没有任何理论根基，极其盲目。在这种情况下，课文教学必然走向畸形和荒唐。
　　其一，围绕课文进行教学，必然导致具体时间里的教学内容过于空泛。
　　由于课文综合性强、牵涉面广，与课文挂得上勾、沾得上边的内容实在是太多太广了，所以在课文教学中，每一篇课文的教学所能牵扯到的内容都是很广泛而零散的。按旧大纲的说法，课文教学要“以课文作为凭借”，向学生“传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣”。这句话说说似乎完美，操作起来就很成问题。面对具体课文，究竟要传授什么知识？训练哪项能力？要弄到什么程度才算完成任务？要怎样做才经得起其他人出的考卷的考试？在教学实践中，老师做得很苦，每教一篇课文，都要从课文字词句讲到课文的篇章结构、主题思想，从课文的阅读问题讲到课文的写作问题，甚至还要谈些人生社会问题，总之似乎什么都可以说，也都有必要说。但即使这样做了，也不可能把一篇文章讲“完”，也难免挂一漏万。有不少学生及其家长于语文考试之后，大呼小叫：“这语文老师很差，考卷上的许多东西他平时都没讲到！”一篇课文的教学时间有多少？就那么两三个课时。要用如此短的时间去应付如此空泛的内容，其效果就可想而知了。
　　其二，具体时间的教学内容含糊而混杂，导致科学的教学方法无法实施。
　　大家知道，不同的教学内容有不同的教学规律。语言教学有语言教学的规律，知识教学有知识教学的规律，技能教学有技能教学的规律。课文教学内容其实涉及汉语言、听说读写知识和听说读写技能三个方面，但在课文教学中它们没有分别地混杂在一起，使得老师无法针对教学内容性质规律采用合适的教学方法。比如汉语言教学，就少不了要进行汉语言训练，老师必须创设一种语言环境，学生必须进入角色，必须进入训练状态，就像英语教学一样。可是我们的课文教学天天都是老师讲解，学生听讲，嘴巴都难得张开，课文都没念两遍，怎么谈得上汉语言教学？缺少了这个必要的训练环节，学生的汉语言水平当然差。再说，读写技能的教学，也缺乏专项训练。游泳技能要下水训练，骑自行车技能要上车训练，打篮球技能要在球场上训练，任何一项技能都少不了真实的训练。可是我们的课文教学有没有办法进行专项读写技能训练呢？不能，我们现在是连读写技能应包括哪些内容项目都没有搞清楚。读写技能没有分解训练，没有确定训练内容项目，没有真正进入训练，怎么能有成效呢？总之，我们的课文教学其实已经花了不少时间，用了很大力气，为什么教学效果总是那么差呢？一个重要的原因就是具体时间的教学内容混杂多样，导致科学的教学方法无法实施。
　　其三，围绕课文进行教学，导致教学内容安排缺乏科学性和系统性。
　　由于前面提到的种种原因，导致课文教学要由任课老师根据所教的课文（例题习题）去牵扯实际的教学内容。老师要在所教课文的限制内，在教材前后说明文字和练习题的提示或暗示下，按照众人的习惯，按照考试的可能，独自确定每一篇课文的教学内容。这种情形，就是要老师“戴着镣铐跳舞”。如果教材上把教学内容安排好，老师倒也省事些；如果干脆由老师自主安排教学内容，老师也好做事；现在的语文教材是不给你确定具体教学内容，反要给你种种限制，既要逼你在它的限制下确定具体教学内容，又不给你全局安排的权利和自由。这种情形，实在最叫人痛苦。老师“戴着镣铐跳舞”，痛苦的舞姿实在不美。老师确定课文的教学内容，除了要受上述各方面的限制外，还要受个人兴趣爱好的影响，受个人认识水平和知识水平的限制，受时间限制，受资料限制，所以老师所拟定的教学内容往往只有随意性，没有科学性和系统性。事实上，现在语文教学中就存在着许多伪科学的内容、错误的内容或不必要的内容。从全局整体上看，有的内容一再重复，有的内容一再遗漏，有的前后顺序颠倒，有的风马牛不相及。这种教学内容上的反科学性和反系统性，又造成了教学时间和精力的巨大浪费。
　　其四，课文教学内容的混乱，导致语文考试陷入盲目；而语文考试丧失科学性，又反过来影响语文教学。
　　课文“教什么”不明确，课文“考什么”更无法明确。课文牵涉内容的广泛性和考试所要求的内容范围的明确性相冲突，课文教学的开放性和考试的严谨性相矛盾。在这样的情况下，语文考卷怎么出都不能说是科学的。现实中，语文考试卷（包括高考中考试卷）只能一味去迎合语文教学现实，并随着它一步步走向庸俗、低级和荒谬。另一方面，考试具有权威性，它对教学有“指挥棒”的作用，再怎么丧失科学性的考试，都要对教学产生重要的影响。语文教学在丧失了科学性的语文考试卷的“指挥”下一步步走向无奈和痛苦。语文老师和学生受到不公正的评价和无法解脱的压力之后，信心丧失，逃离语文。
　　以上一系列弊端随便哪一个都是致命的，它们已经从根本上决定了语文教学的灾难和低效率。
　　
六、此课文教学非彼课文教学
　　有人说，英语科也有课文教学，为何它是正常的呢？英语科的课文教学与语文科的课文教学不一样。英语科是在明确其教学内容（英语词汇、句式、语感等）的前提下使用课文的，它把课文当作教学例题习题看待，让课文为教学内容服务，这是“用课文”。语文科则不同，它是在“教课文”，语文教学大纲和语文教材都把课文认定为教学内容，语文课必须“教”这个所谓的“教学内容”。用课文，是正常的；教课文，则是错误的、畸形的。

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