概要：（5）制作。对有些课文中介绍的具体实物，引导学生制作实物，并用于教学中，同样可以激发学生的兴趣。《活板》一文，既有活板印刷的程序介绍，又有活字制版的方法介绍。初读课文以后，我们要求学生用橡皮泥或胶泥学习制作字印，再用沙子代替纸灰等物，学习制版，把诉之于视觉的文字，转化成实物，这是表达形式的转换，也是激发兴趣的途径，并在活动过程中培养了学生的动手动脑能力。诸如《从百草园到三味书屋》一文中的捕鸟工具和《小橘灯》中小橘灯的制作也都可以这样制作实物用于课堂教学。（6）导游。《人民英雄永垂不朽》和《故宫博物院》是篇以方位为序的说明文。文章条理清楚，材料丰富。在教学过程中，我们可在利用投影仪投出建筑物的平面图（或在黑板上画出），理出作者说明的先后顺序，而后分组让学生作导游解说，要求学生依据课文内容，具体解说每一重点局部的位置、特点以及有关资料。学生由过去曾听导游解说变为自己为别人解说，角色的转换，顿生新鲜。（7）借石。在语文课堂教学中向相关学科内容“借”方法，帮助学生加深对语文知识的理解，降低教学的难度，也可以激发学生的兴趣。如肯定句与否定句变换的教学，我们就可以借用数学上“方

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（5）制作。对有些课文中介绍的具体实物，引导学生制作实物，并用于教学中，同样可以激发学生的兴趣。《活板》一文，既有活板印刷的程序介绍，又有活字制版的方法介绍。初读课文以后，我们要求学生用橡皮泥或胶泥学习制作字印，再用沙子代替纸灰等物，学习制版，把诉之于视觉的文字，转化成实物，这是表达形式的转换，也是激发兴趣的途径，并在活动过程中培养了学生的动手动脑能力。诸如《从百草园到三味书屋》一文中的捕鸟工具和《小橘灯》中小橘灯的制作也都可以这样制作实物用于课堂教学。
（6）导游。《人民英雄永垂不朽》和《故宫博物院》是篇以方位为序的说明文。文章条理清楚，材料丰富。在教学过程中，我们可在利用投影仪投出建筑物的平面图（或在黑板上画出），理出作者说明的先后顺序，而后分组让学生作导游解说，要求学生依据课文内容，具体解说每一重点局部的位置、特点以及有关资料。学生由过去曾听导游解说变为自己为别人解说，角色的转换，顿生新鲜。
（7）借石。在语文课堂教学中向相关学科内容“借”方法，帮助学生加深对语文知识的理解，降低教学的难度，也可以激发学生的兴趣。如肯定句与否定句变换的教学，我们就可以借用数学上“方程左右移项等式不变，但符号改变”的原理帮助理解。又如文言虚词中的“者”，表示“……的人”，可以借用英语中“动词+er”表示施事的人，名词化，文言虚词中的“者”就相当于这里的“er”，能表达一定的意思，但不能单独使用。这就在单调的知识传授中增添了有趣的成分。
（8）辩论。我们在学习《愚公移山》一文中曾安排这样的辩论：辩题——我们现在是否要“愚公”；正方——我们现在需要“愚公”这样的人，反方——我们现在不需要“愚公”这样的人。学生在这场活动中积极准备材料，选择自己的突破口。在辩论中正方选择以要不要愚公精神为自己的突破口，而反方则以创新为突破口，反方还提到了移山带来的环保和生态问题。学生在辩论中兴趣很高，出现了不少智慧的火花。通过辩论，使学生明白了愚公精神的内涵，使学生知晓了如何做现代的愚公。
（9）配图配音。《安塞腰鼓》一文中，作者通过对安塞腰鼓的描绘，宣扬了生命的激昂和力的宣泄。由于许多学生对于安塞腰鼓并不熟悉，这一课我们利用PowerPoint制作一些演示文稿（或利用幻灯片），再加上安塞腰鼓的鼓声，学生在“隆隆隆隆”的鼓声中朗读课文，在“隆隆隆隆” 的鼓声中欣赏图片，图音文并举，使学生更好的理解和领悟安塞腰鼓的古朴美、原始美、壮阔美、豪放美，更深切的理解了文章的中心，也增强了学生的审美情趣。
（10）实地观察。我们在学习《苏州园林》时，就把课堂延伸到社会去。由于学生身处苏州，就有条件，让学生到苏州园林去实地观察。我们花了很短的时间让学生熟悉课文内容，然后领着学生到苏州园林的代表——拙政园去。在观察中学生兴趣激昂，课文中介绍苏州园林的几个特点一目了然，学生也在很社会这个大课堂中学到课本中所学不到的东西，提高学生欣赏古典园林的能力，也使学生更好的了解文章所体现的人文性。像这样类似的活动，只要有条件，完全可以充分的利用社会这个大课堂，这对大语文教学是大有裨益的。
说到底，再多的操作方法也只是手段，一个杠杆，它有利于启动和调节语文课堂学习气氛；但不是目的，因此要防止喧宾夺主，因形伤质。
三、学习兴趣的调动更要注意深层次的挖掘，充分利用教材内容，让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味。
（１）情趣——源乎人的情感领域又作用于人的情感领域的高尚志趣。感人心者，莫先乎情。叩响学生的心灵门扉并使之产生共鸣，激发起的兴趣将是持久的、强烈的。
从内容上来看，语文教材中有许多篇目蕴涵着童稚之情，如《社戏》；师生之情，如《我的老师》；人伦之情，如《背影》；自然之情，如《听潮》；奉献之情，如《荔枝蜜》；革命之情，如《同志的信任》；等等。可以说，一部语文课本，就是一个广袤的人类爱自然、爱他人、爱生活、爱生命的感情之林，有意识的引导学生漫步其间，以心换心，以情激情，使其受到震撼与感染，学生将会领略到人类情感世界的旖旎风光：
奇情。《我的老师》记叙了童年时代的学生“我”受到老师的呵护，最后写一个“梦中寻师”的事，凸现了师爱生、生爱师的眷眷深情。课堂教学中，我们抓住这一奇异之初，引导学生思考比况：①你有过这种奇情经历吗？②这种思念之情通常会出现在什么人之间？③课文中的“我”为什么会如此？④这样写在全文中有什么作用？因为新异，学生讨论也异常热烈。那么，它的效果就不仅于课堂短暂的兴趣，还将产生久远的影响。
激情。《一面》里有这样一段文字：“正是他！站在前行列最前面的我的同志，朋友，父亲和师傅！……”课文中有这样的学习要求：同志、朋友、父亲、战士，你能区分各自的含义吗？我们深知，这段文字是作者当时幸遇鲁迅先生一面的激动心情的自然表露，音为心声，感情的闸门打开后，情感的潮水奔涌而出，势不可当，对这一无比崇敬的的激情，结合学习要求，我们引导学生从内容和方法上展开学习：①名称的含义和蕴涵的感情程度；②追踪作者感情历程；③反复朗读加以体会。世上竟有这样的人？同时有多种崇高的身份。学生在这一激情的激荡之下，很快的进入角色。和作者同紧张、激动、惊喜。
（2）谐趣——源于生活成于笔端体现人类智慧的轻松诙谐的趣味。如《狼》、《宋定伯捉鬼》、《皇帝的新装》、《变色龙》、《警察与赞美诗》等课文，学习这些文章充分利用这些故事的情节和语言因素，较好的激发学生的学习兴趣，营造较为轻松的学习气氛。
（3）理趣——可分为文理之趣、事理之趣、哲理之趣。这种趣味应蕴藉在诸理之中，不像情趣、谐趣那样显现；但一经点拨，赢得学生认同，便会茅塞顿开，豁然开朗，怦然心动，有认同到赞赏。
文理之趣。这是通过对文章结构形式和内在联系的剖析，结实其巧妙之处。比如《有的人》，我们为指导学生学与记，通过板书纵横展开，纵向体现课文结构，横向揭示课文内在联系，先用几个关键的字词（或短语），一首诗就浓缩在眼前，了然于心中。学生最终通过板书理解了诗的“分承照应”的特点，很自然地赞叹其结构的高超。
文章的结构有开有合，或纵或横，并列分承，文章的思路哟逐渐收缩也有递进放大，有辐散，有因果，有求同，有求异。通过文脉的揭示，结构的剖析，使学生领略尺幅之上千言之内的山水丘壑，这确是一种有趣的境界。
事理之趣。这是通过对课文所叙所议的事进行分析理解，体会其事其理。如《论雷峰塔的倒掉》，学习时我们让学生讨论：法海到底为什么要镇压白娘子？白娘子的遭遇值不值同情？
哲理之趣。培根说：“哲理使人思想深刻。”同样，深刻的哲理有能启迪人的思维、激发人的灵感、调动人的情绪。如《畏惧错误就是毁灭进步》《马说》等，我们就引导学生体会其哲理，用哲学的思想激发学生的兴趣。
（４）志趣——结合教学内容，激发学生学业之志和事业之志。使之在“日常”的学习生活中，产生学习的内心力、内趋力，产生学习的崇高感、责任感。
学业之志。学习《死海不死》时，曾让学生辩论：死海最终会不会死？根据教材的内容，辩论的结果肯定会“死”。然而，正在学生胜负已定之际，老师确语出惊人：“不会死！”同时提供了《妙趣横生的地学之谜》中有关的资料：①死海与红海海底大断裂相连，水源不会枯竭。②死海中正繁殖一种红色的小生命——盐菌，现在已不死，如此石破惊天，言之凿凿，引起学生的好奇、猜疑，于是我们就引导学生认识到，知识真是无边无际的，有很多未知的领域需要我们去探索开发。
事业之志。学习《统筹方法》一文时，曾与学生讨论：课后有一则《田忌赛马》的故事，可否放在文章前作开头？有人说行，有人说不行，最后在比较优劣得失的基础上得出弊大于利。接着我们向学生推荐一则资料：美国有个伯纳姆的人，在现代管理制度——泰罗制基础上提出了著名的“三问”：一个新方案，新设计，新规划，新方法，新科技，①可不可以取消？②可不可以合并？③可不可以用更简便的方法替代？这三问，不仅对美国的科技革命，而且对美国人思维方式的革命起了极大的推动作用。这时我们鼓励学生，告诉他们将来是要走上社会的，成功事业在明天，成功的起点在今天。
学生学习语文兴趣的调动，我们应当遵循两个原则：①课文内容的开掘要恰当；②课外资料的引入要自然。

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