概要：深圳大学附中 王慧明 邱 莉“语文味”的内涵很丰富，而品味文学作品、指导学生写文学习作，应是其中较为重要的内容。在新诗单元教学中，我们在这方面做了一点探索，效果不错。诗是最富灵性和个性的文学式样。读诗写诗需要想象，需要激情，需要读者、作者将自己的生活凝练成一股精灵之气，融于读写之中，激动地欣赏自己独立的与众不同的情感宣泄。诗歌，拒绝强加于人的僵化，排斥固定僵死的答案，因此，诗歌单元的教学较为开放，更能体现人文色彩和人本精神。学生学习兴趣大增，读诗写诗的热情不可遏抑。诗，因精练含蓄而难读难解，但只要找到金钥匙，诗的美丽之锁就能轻而易举地打开。这把金钥匙就是诗歌的句子——极具个性的诗化的词语组合。所谓极具个性的诗化的词语组合，就是诗人千锤百炼出来的一个字、一句诗所表现的新奇意象，亦即杜甫所说“语不惊人死不休”、贾岛所说“两句三年得，一语双泪流”的境界；通俗地说，就是合情悖理之词，奇思妙想之句。人教社统编教材高中四册现代诗歌单元选编的几首现代诗，已经足够让中学生了解现代诗的特点和表现方法了，但是，对于已经激发出欣赏现代诗强烈渴求的诗样年华的少男少女来说这还远远不够，尤其要

一股精灵气，融于读写中——新诗单元“语文味”教学探索,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




深圳大学附中 王慧明 邱 莉

“语文味”的内涵很丰富，而品味文学作品、指导学生写文学习作，应是其中较为重要的内容。在新诗单元教学中，我们在这方面做了一点探索，效果不错。
诗是最富灵性和个性的文学式样。读诗写诗需要想象，需要激情，需要读者、作者将自己的生活凝练成一股精灵之气，融于读写之中，激动地欣赏自己独立的与众不同的情感宣泄。诗歌，拒绝强加于人的僵化，排斥固定僵死的答案，因此，诗歌单元的教学较为开放，更能体现人文色彩和人本精神。学生学习兴趣大增，读诗写诗的热情不可遏抑。
诗，因精练含蓄而难读难解，但只要找到金钥匙，诗的美丽之锁就能轻而易举地打开。这把金钥匙就是诗歌的句子——极具个性的诗化的词语组合。所谓极具个性的诗化的词语组合，就是诗人千锤百炼出来的一个字、一句诗所表现的新奇意象，亦即杜甫所说“语不惊人死不休”、贾岛所说“两句三年得，一语双泪流”的境界；通俗地说，就是合情悖理之词，奇思妙想之句。人教社统编教材高中四册现代诗歌单元选编的几首现代诗，已经足够让中学生了解现代诗的特点和表现方法了，但是，对于已经激发出欣赏现代诗强烈渴求的诗样年华的少男少女来说这还远远不够，尤其要学生体味现代诗的个性化词句组合，这几首注重文学史地位及其思想性的诗歌，则稍欠力度。因此，适量向学生介绍优秀的现代诗，就是必须的了。这些诗应该是个性较强意象优美的佳构。下面是我们向学生介绍的三十首现代诗中比较典型的几首。
《寻李白》（余光中）：“酒入豪肠/七分酿成月光/三分啸成剑气/绣口一吐/就是半个盛唐”多么与众不同的诗句！自称“酒中仙”人称“诗仙”“斗酒诗百篇”的李白那豪放不羁的风格，在月光剑影下飘逸如神仙，一口酒气喷出“半个盛唐”，既具体又概括。 夸张的诗句有如重锦叠绣，颇具魅力。
也是余光中的佳作《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头，母亲在那头。/长大后，乡愁是一张窄窄的船票/我在这头，新娘在那头。/后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，/我在外头，母亲在里头。/而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，/我在这头，大陆在那头。”朴素而美丽的诗句，含蓄而深厚的情感，简简单单的几个意象：“邮票”“船票”“坟墓”“海湾”把几十年不同时期抽象的乡愁一层层地形象化。
同样是乡愁，台湾诗人舒兰的《乡色酒》也很有特色：“卅年前/你从柳树稍头望我/我正年少/乡色也好/你圆/人也圆/卅年后/我从椰树稍头望你/你是一杯/乡色酒/你满/乡愁也满。”诗人用拟人手法，抓住“月上柳梢”的典型情景抒写乡愁。人和月，昔日月望我，今日我望月，互诉衷肠，话沧桑，“你圆/人也圆”“你满/乡愁也满”，其中蕴藉了诗人多少酸甜苦辣呀！
鸥外鸥的《初恋女》：“她从来不习惯带钥匙/可是今天她却买了一把/坚固的锁子/把一个贴上邮票的/男人的心/真假难分地/当作了宝贝/锁在衣箱里”读诗，不能忽视诗题，“初恋女”告诉我们“不习惯带钥匙”描写了少女的天真纯洁。但是，她把一个“贴上邮票的男人的心”“锁在衣箱里”时，少女的温馨、甜蜜和羞涩越发敲击着读者同情而悲凉的心。
舒婷的《神女峰》：“在向你挥舞的各色花帕中/是谁的手突然收回/紧紧捂住自己的眼睛/当人们四散离，谁还站在船尾/衣裙翻飞，如翻涌不息的云/江涛/高一声/低一声/美丽的梦留下美丽的忧伤/人间天上，代代相传/但是，心真能变成石头吗/沿着江岸/金光菊和女贞子的洪流/正煽动新的叛变/与其在悬崖上展览千年/不如在爱人的肩头痛苦一晚”渲染动作“突然收回”“紧紧捂住”和以动衬静的“衣裙翻飞”“翻涌不息”“江涛/高一声/低一声”以及特定语言环境中合情悖理的词语组合“金光菊和女贞子的洪流/正煽动新的叛变”都表明诗人舒婷的灵魂震颤和现代女性的人格觉醒。
《也许》是闻一多为悼念夭折的爱女立瑛而作的“悼亡诗”：“也许你真是哭得太累，/也许，也许你要睡一睡，/那么叫夜莺不要咳嗽。/蛙不要号，蝙蝠不要飞。/不许阳光拨你的眼帘，/不许清风刷上你的眉，/无论谁都不能掠醒你，/撑一伞松荫庇护你睡，/也许你听到这蚯蚓翻泥，/听这小草根须吸水，/也许你听这般的音乐，/比那咒骂的人声更美；/也许你先把眼皮闭紧，/我就让你睡，我让你睡，/我把黄土轻轻盖着你，/我叫纸钱缓缓地飞。/”夜莺、蛙、蝙蝠、阳光、清风、松荫、蚯蚓、小草、黄土、纸钱等意象烘托了虽然感伤，但却轻柔的个性化的情绪。诗人想象：爱女甜甜得睡着了，自己轻拍女儿入睡。“黄土轻轻盖着你”“纸钱缓缓地飞”语言淳朴，哀婉之情无限动人。
抓住这些富有个性的词语组合，品味典型意象所渲染的气氛，体会诗人所表达的情感，读者的心戚戚焉有所动，美感油然而生。这时候，任何讲析都苍白无力，我们要求学生反复默读、朗读，细心体会，心有所悟，然后展开讨论。“润物细无声”，诗歌魅力尽现。有二三十首诗歌烂熟于心，学生写诗的欲望喷薄欲出。
写诗不难，写出好诗却不容易。光有欲望不行，重要的是生活、感情、节奏、形象和语言简洁。我们要求：激情奔放、形象具体、多多修改——追求个性化诗歌化的词语组合。在鼓励和引导下，学生们写了很多较好的诗作。例如高二（1）班高谨同学的《日落月明间的黑暗过后所剩下的——谨以此诗献给死于北约炮弹下的南斯拉夫小女孩和全世界死于战火的儿童》以人道主义同情心，愤怒谴责国际强权，深切痛悼死于战火的无辜儿童，抒发爱人类、爱和平的珍贵情感：……/现在,月亮升起来了/(风声有些呜咽, 是谁在哭泣?) /银色的微光  朦胧的泪眼/轻抚着焦黑的土地  模糊了那个/巨大的弹坑/只有, 只有那束孤零零的紫罗兰/躺在那丑陋的弹片旁/微微地泛着光/不哭呵, 不哭呵/不痛了, 不痛了/月光会为你疗伤/拥着你, 抱着你/疼你怜你惜你爱你/可是, 明天/当太阳再次升起的时候/我亲爱的小妹妹,/我该到哪里/寻找你那/明亮的笑颜?/……
 “不哭呵, 不哭呵/不痛了, 不痛了/月光会为你疗伤”不忍卒读的诗句凝聚了诗人多少痛哭的泪水和珍贵的感情啊！诗人把“孤零零的紫罗兰”和“丑陋的弹片”放在一起进行强烈的对比，愤怒控诉北约滥杀儿童的暴行。余其柔同学的《土狗》用朴素的语言抒写了一个单亲家庭的孩子与土狗的深厚感情：……/白雪漫漫地降在地上/土狗目光中特有的慈祥/使孩子未曾绝望/啊  梦想/有过再拥抱你温暖身躯的梦想/破了   碎了/总是伴着我成长/你却往雪地里躺/直到眼泪不再流淌/孩子一把一把地/用混着雪的泥把它盖上/那双眼已经闭上/那尾巴不再摇晃/它说/“不要怕,/我在你身旁。”/那摇晃的尾巴/它说/“不要怕,/我在你身旁。” ……
黄日珠的《你好》抓住生活的典型情景表达自己特有的感情，似淡却浓，婉约含蓄：/那只断线的风筝/你找到了吧/找到它时/它还在我们的天空飞吗/红茶馆那支幽幽的烛光/你还记得吗/珍藏在心里的泪滴/还在我们的脸上流淌吗/我帮你点的芋头西米/你不知道吧/老板娘满心欢喜地端上来/我替你喝了/你现在好吗/还记得/那风筝/那烛光/那眼泪和那/你不知道的芋头西米吗/哦，让它们继续飞吧
很多同学抒发学业重压之下的痛苦，有切身感受，写起来挥洒自如，或幽默，或调侃，或无奈。如高二（２）石伟源的《偏是》、高二（１）陈晶的《面对无奈》、高二（１）赖景绍《城堡的鸟》等。
读诗，写诗，将一股精灵之气融于读写之中；把诗交给学生，读懂了，就能写：会写了，自然就能读。读写结合，以读带写，以写促读，既激发兴趣，又提高了能力。当然指导点拨是关键：诗的精髓是极具个性的词句组合。

附诗歌单元学生作业：　　　　
风的自述
高二（１）高瑾
穿过晨雾/我撷阳光编织轻梦/徘徊夜色/我乘月华挥舞银链/山岭汪洋是我驰骋的原野/林间溪边是我休憩的庭院/我自由自在，无处不到/我充沛天地，无所不包/但，如果可能/我只愿作那条薄薄的披巾/栖息在你的肩头/——轻柔地拥着你，我安心地闭上了曾/迷惘流浪的眼
你好
           　　　　　　　　高二（１）黄日珠
那只断线的风筝 /你找到了吧/找到它时\它还在我们的天空飞吗
红茶馆那支幽幽的烛光 /你还记得吗/珍藏在心里的泪滴/还在我们的脸上流淌吗
我帮你点的芋头西米/你不知道吧/老板娘满心欢喜地端上来/我替你喝了
你现在好吗/还记得/那风筝/那烛光/那眼泪/和那/你不知道的芋头西米吗/哦，让它们继续飞吧
土狗
                          　　高二（１班）余其柔

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