概要：教育思想，而是一种教育分类。从教育功能上看，它可与德育、智育、体育、美育、劳动教育等相提并论；从课程设置上看，它相同于学校开设的任何一门课程；从教育思想上看，它从属于素质教育。 三本世纪30年代，美国就着手进行创造力的开发，教育从培养“书生型”人才开始向培养“开拓型”或“创造型”人才转变。60年代，美国的创造教育有了实质性进展。政府投入了大量的人力、物力和财力，创立创新中心，在每所大学里都开设创造性思维训练课程。除在大学进行创造性思维训练外，在中小学教育中，创造精神也随处可见。这种旨在把大学生培养成未来的企业家和创新家，在全国范围内营造科技创新氛围的创造教育，经过半个世纪的发展，成效显著，知识经济已见端倪。事实不仅让美国人认识到，连西方各国也认识到创造性思维能力就像运动员的技巧，是一种可以训练的能力，而不是一种玄虚的“神力”。因此，加拿大、德国、法国、英国、西班牙从60年代始，纷纷引进美国的创造学理论和方法，推动了各自国家创造教育的发展。在亚洲，日本的创造教育成绩也是十分显著的。二战后日本经济

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教育思想，而是一种教育分类。从教育功能上看，它可与德育、智育、体育、美育、劳动教
育等相提并论；从课程设置上看，它相同于学校开设的任何一门课程；从教育思想上看，它
从属于素质教育。

                                      三
　　本世纪30年代，美国就着手进行创造力的开发，教育从培养“书生型”人才开始向培
养“开拓型”或“创造型”人才转变。60年代，美国的创造教育有了实质性进展。政府投
入了大量的人力、物力和财力，创立创新中心，在每所大学里都开设创造性思维训练课程。
除在大学进行创造性思维训练外，在中小学教育中，创造精神也随处可见。这种旨在把大学
生培养成未来的企业家和创新家，在全国范围内营造科技创新氛围的创造教育，经过半个世
纪的发展，成效显著，知识经济已见端倪。事实不仅让美国人认识到，连西方各国也认识到
创造性思维能力就像运动员的技巧，是一种可以训练的能力，而不是一种玄虚的“神力”。
因此，加拿大、德国、法国、英国、西班牙从60年代始，纷纷引进美国的创造学理论和方
法，推动了各自国家创造教育的发展。在亚洲，日本的创造教育成绩也是十分显著的。二战
后日本经济奇迹般的复苏、腾飞，不但跻身世界发达国家之列，而且在许多方面跃居世界之
首。一个不可否认的重要因素，是日本政府极为重视教育，极为重视智力投资，特别是极为
重视全民族的创造力的开发。日本的创造教育除了在大、中、小学中逐步开设创造课和用启
发创造力方式上各种课程外，广播电台、通俗刊物、群众团体与企业都广泛地宣传创造力开
发和举办讲座。日本还把创造教育作为21世纪教育的两个方向之一。我国因受文化习俗的
影响，历来崇尚传统，尊师重道，“述而不作”，不为天下先。所以，创造力开发的系统研
究，在教育史上还是一个空白。真正兴起创造学及其分支创造教育的研究事业，还是近十几
年的事。对即将来临的知识经济时代，每位关心中国教育事业的人都应该认真反思，结合国
情，大力研究、发展创造教育，把提高创造能力作为教育的出发点和终极目标。
　　为提高国家的创新能力，国家主席江泽民在今年的“两会”上指出：“中华民族是勤劳
智慧的民族，也是富于创新精神的民族，现在我们要十分重视创新。要树立全民族的创新意
识，建立国家的创新体系。”在党中央、国务院的关怀下，由知识创新、技术创新、知识传
播和知识应用四大系统构成的全国性创新体系工程已经开始启动，这对创造教育的发展必将
是一个有力的拉动。创造教育的目标是培养有科技创新意识的劳动者。所谓科技创新意识就
是人们对科学技术的自觉认识、自觉体验等心理活动的总和，由创新渴望、创造品格、创造
能力和创造心理等内容构成。这四方面内容是相互联系、相互影响、相互作用的。既是统一
体，又有层次性。创新渴望是基础，创造品格是条件，创造能力是核心，创造心理是目的。
科技创新意识的层次性，明确了创造教育在学校教育过程各个阶段的具体任务。可根据学生
的年龄特征和教学内容，进行有所侧重的培养训练。
　　创新渴望是科技创新的基础，创造品格是科技创新的条件。只有渴望创新的人，才可能
有所创新，只有具备创造品格的人，才能进行创新。激发创新渴望，培养创造品格是创造教
育在基础教育阶段的主要任务。基础教育是人生涉足科学的起点，产生对科学的热爱和献身
精神是十分重要的。中小学的创造教育，主要方式首先是用启发创造力方式上各门课程；其
次，根据学生特点开设各种各样的创造性解题课程、研究创造性设计方法和理论的设计课程
以及思维技巧课程。通过这些课程的学习，使学生不仅产生创新渴望，还要掌握简单的创造
性方法和粗浅的创造性理论。在用启发创造力方式讲课过程中，首先帮助学生形成正确的“自
我意象”。所谓“自我意象”就是不管我们认识与否，每个人都有一幅心理的蓝图或是自我
肖像。不健康的“自我意象”可以直接导致许多“自我挫败行为”，泯灭创新渴望。形成正
确的“自我意象”，必须崇尚鼓励式教育方法，教师要多用“你行”、“你可以试试”、“你
能够成功”之类的鼓励性话语，少用或根本不用“你不行”、“你真笨”之类的贬低性语言。
不要用分数衡量学生，更不要因做错一道题，写错一个字就挖苦学生、讽刺学生，要让幼小
的心灵多几分自尊自信，少几分自卑。用启发创造力方式讲课，要让学生真正懂得你心里所
想的东西会变成现实，决定做的事，你就能做到。对已经形成“我天资愚笨”、“我记忆力
不好”、“我不是搞发明创造的材料”等诸如此类的自我贬低的意象，要帮助学生全面改变，
增强自信，体验成功，养成记住过去成功而忘却失败的习惯。用启发创造力方式讲课，要帮
助学生扩展正确的“自我意象”，因为扩展“自我意象”就能扩展自己的潜在领域，使个人
富有新的能量，新的才华，并最终使失败转变为成功。用启发创造力方式讲课，要更多地提
倡求异，引导学生一题多解，一词多用，一事多想。还要广泛开展小制做、小发明活动，用
一系列逐渐成功的经验激发学生的创新渴望。其次，培养学生在科学创造活动中的重要品格。
心理学研究表明，任何能力的发展都要具备创造性的劳动态度，旺盛的求知欲，严格的自我
要求，克服困难的毅力，勤奋和坚持等一系列良好的个性品格。优秀的个性品格可以补偿能
力上的某些弱点。用启发创造力方式讲课，要用丰富多彩的数学、物理、化学、生物、地理
等知识，唤起学生对自然科学的兴趣、爱好和好奇心，产生求知欲和不断探索的科学精神；
在学习活动中，磨炼学生的意志品质，养成探索学习的自觉性，选择目标和方法的果断性，
锲而不舍、有始有终的坚韧性以及遇到困难和挫折时的自制力。如果在基础教育阶段，我们
的创造教育使学生有强烈的创新渴望和必备的创造品格，不论是继续学习还是参加社会劳
动，都有创新的可能。
　　创造能力是满足创造活动要求的多种能力结合，主要包括观察力、记忆力、发散思维能
力、复合思维能力、批判评论能力等。其中，敏锐的观察力和准确的记忆力是创造能力发挥
的基础，发散思维能力是创造能力的核心。创造能力是个人能力的最高境界和最集中体现。
创造能力必须与社会需求相适应，必须具有一定的社会价值、经济价值或生态价值，能产生
社会效益、经济效益或生态效益，否则是无益活动。创造能力是以必要的知识积累为基础的，
受过高等教育的人更具创造能力。因此，创造教育在高等教育阶段的主要任务是开发创造能
力。首先，创造教育要努力提高学生的智力。智力的提高依赖于知识的积累和知识结构的优
化。学校要为学生提供优化知识结构的合理课程设置：一是开设拓宽知识面的基础课，让学
生在宽实的基础上依据自身的特长和市场需求建立合理的知识结构；二是开设开发创造能力
的课程，如创造性思维训练、创造性思维技法、技术创造原理、创造工程等，有目的、有计
划地开发学生的创造能力；三是为学生提供发明创造场所，充分利用高校的科研机构和实验
设备，为学生提供理论联系实际的条件和环境，创立创造研究中心，为有创造才华的学生提
供发明创造的机会。其次，创造教育要让学生自己开发创造能力。积累知识是创造知识的基
础，没有知识积累就没有知识创造。具有创新渴望和创造品格的人，在大学的优越条件和环
境下，很容易形成创造能力。因此，学生应该充分利用学校的有利条件，自觉开发创造能力。
一是为将来创造出新成果作必要的准备，二是争取创造出新成果。在学习中，养成独立自主
的能力，提出问题的能力，掌握高新技术的能力，实际操作能力，科学研究能力，不断尝试
用多思路方法回答问题、解决问题，能够深化知识，综合知识，在参与科研项目中积累创造
技法，并能遵循唯物主义认识路线进行创造。如果创造教育使每个大学生都能进行有创造性
的学习，养成创造习惯，具备创造能力，不仅可以带动整个社会创新意识的形成，而且可以
推动知识经济的发展。
　　创造教育的终极目的是形成整个民族的创造心理。民族创造心理的形成还要有家庭和社
会教育的关注，要通过全方位的教育来实现。呼之欲出的以创新为灵魂的知识经济，必然会
渗透到社会的各个领域，对每个人来说都是一个机遇，一种挑战。我们必须从学校、研究团
体、企业和社会四个领域开展创造力开发的活动，营造浓厚的创新氛围，形成强大的社会思
潮，让每个人都深刻认识到创新的意义，都能十分清楚自己应该如何应对知识经济的到来。
　　参考资料：
　　1.钟声、程涛： 《知识经济问题研究综述》，载《教学与研究》1998年，第8期。
　　2.丁逸昱、李希光： 《中国走向知识经济》，载《了望》新闻周刊，1998年，第16
期。
　　3.赵弘、郭继丰： 《知识经济呼唤中国》，改革出版社，1998年7月第1版。
　　
作者单位：辽宁师范大学

　　责任编辑　傅文第

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