概要：魏伯河 教师处理教材，有三种境界：第一境：趴在书下教书。离开教参寸步难行，教案基本是教参的翻版，课堂上最怕学生提出教参上没有答案的问题，教法上捉襟见肘，勉强完成教学任务。学生对这样的课毫无兴趣，很不满意。第二境：捧着书本教书。对教材能较好驾驭，对教参能有所取舍，对与教材有关的资料有一定涉猎，教法上掌握了一些基本的东西，运用比较得当，能按计划较好地完成教学任务。学生对这样的课有些兴趣，基本满意。第三境：站在书上教书。对本学科知识及相关学科知识占有较多，教材及教参的内容只是其知识库存中的一部分。对教材的处理得心应手，教法运用恰当，放得开、收得拢，拿得起、放得下，每教一遍都有新意。学生对这样的课兴趣浓郁，十分满意。一位青年教师的成长，表现在处理教材上，往往有这样三个阶段。第一阶段，是见习教师的水平；第二阶段，是合格教师的水平；第三阶段，是成熟教师或优秀教师的水平。对于不同的人，这三个阶段所要经历的时间是不一样的。有的人在一年内就能跨越第一阶段，达到第二阶段，三五年内达到第三阶段；有的人要经过三五年才能跨越第一阶段，达到第二阶段；有的人则终生达不到第三阶段。其原因，既

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魏伯河
    教师处理教材，有三种境界：
第一境：趴在书下教书。离开教参寸步难行，教案基本是教参的翻版，课堂上最怕学生提出教参上没有答案的问题，教法上捉襟见肘，勉强完成教学任务。学生对这样的课毫无兴趣，很不满意。
第二境：捧着书本教书。对教材能较好驾驭，对教参能有所取舍，对与教材有关的资料有一定涉猎，教法上掌握了一些基本的东西，运用比较得当，能按计划较好地完成教学任务。学生对这样的课有些兴趣，基本满意。
第三境：站在书上教书。对本学科知识及相关学科知识占有较多，教材及教参的内容只是其知识库存中的一部分。对教材的处理得心应手，教法运用恰当，放得开、收得拢，拿得起、放得下，每教一遍都有新意。学生对这样的课兴趣浓郁，十分满意。
一位青年教师的成长，表现在处理教材上，往往有这样三个阶段。第一阶段，是见习教师的水平；第二阶段，是合格教师的水平；第三阶段，是成熟教师或优秀教师的水平。对于不同的人，这三个阶段所要经历的时间是不一样的。有的人在一年内就能跨越第一阶段，达到第二阶段，三五年内达到第三阶段；有的人要经过三五年才能跨越第一阶段，达到第二阶段；有的人则终生达不到第三阶段。其原因，既有先天素质的不同，更重要的是后天努力的不同。终生达不到第三阶段的人，往往是既没有这方面的素质，又没有付出应有的努力。