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我是怎样做到一学期教95篇课文的
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8231次
概要：五是照顾全班。好的学生要多练，差的学生更要创造条件让他们多练。例如做对话练习，要求差生把陈述句改为对话的形式。我说：“小红的妈妈要去上班，临走时嘱咐小红要好好复习功课。小红听了点点头。”学生说“小红的妈妈要去上班，临走时对小红说：‘小红，你要好好复习功课呀！’小红听了点点头说：‘妈妈，您放心，我一定好好复习功课。’”这是一句一对，我进一步要学生改成两句两对，学生说：“小红的妈妈要去上班，临走时问小红：‘小红，你们什么时候期中考试？’小红说：‘听说下星期就要考了。’妈妈说：‘那你要好好复习功课呀！’小红说：‘妈妈，您放心，我一定会好好复习的。’”这样的练习并不难，让差的同学多练，不会占多少时间。课堂提问也是一样。我在课堂上提问是很多的，一节课常在几十人次以上。同一个问题有时让好几个学生来回答，目的也就是要使更多的同学来练听，练想，练说。三、合理地组织课文合理地组织课文，就是根据教学的需要，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起成为一组文章，有的精讲，有的略讲，使学生学会举一反三，达到提高效率的目的。例如，为了培养学生观察问题、分析问题的能力，我选择了《沙漠之舟》、《
我是怎样做到一学期教95篇课文的,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com五是照顾全班。好的学生要多练，差的学生更要创造条件让他们多练。例如做对话练习，要求差生把陈述句改为对话的形式。我说：“小红的妈妈要去上班，临走时嘱咐小红要好好复习功课。小红听了点点头。”学生说“小红的妈妈要去上班，临走时对小红说：‘小红，你要好好复习功课呀！’小红听了点点头说：‘妈妈，您放心，我一定好好复习功课。’”这是一句一对，我进一步要学生改成两句两对，学生说：“小红的妈妈要去上班，临走时问小红：‘小红，你们什么时候期中考试？’小红说：‘听说下星期就要考了。’妈妈说：‘那你要好好复习功课呀！’小红说：‘妈妈，您放心，我一定会好好复习的。’”这样的练习并不难，让差的同学多练，不会占多少时间。课堂提问也是一样。我在课堂上提问是很多的，一节课常在几十人次以上。同一个问题有时让好几个学生来回答，目的也就是要使更多的同学来练听，练想，练说。
三、合理地组织课文
合理地组织课文，就是根据教学的需要，把联系紧密或者有相同之处的教材组织在一起成为一组文章，有的精讲，有的略讲，使学生学会举一反三，达到提高效率的目的。
例如，为了培养学生观察问题、分析问题的能力，我选择了《沙漠之舟》、《找骆驼》和《蜜蜂引路》三篇文章作为教材。《沙漠之舟》写的是骆驼的模样和作用；《找骆驼》主要写一个商人丢失骆驼后，在一个善于观察、分析的老人的指点下找到了骆驼；《蜜蜂引路》写的是列宁善于观察、善于分析，以蜜蜂为向导，找到了养蜂人的故事。三篇文章有相同之处，我把它们组织在一起。先学《沙漠之舟》。孩子没见过骆驼，我就让学生看骆驼的模型，注意骆驼的模样，听读《沙漠之舟》的录音，听后进行复述。课后作业是练习写“骆驼”。接着讲《找骆驼》，课文第一层写丢骆驼，第二层写找骆驼，第三层写找着了骆驼。审题以后，我在黑板上板书“丢”、“找”、“结果”几个字，让学生在阅读中抓住作者的思路，搞清文章的来龙去脉及其要点部分。以后，我又把课文中老人“根据看到的情况推想出来”的“看”和“想”两字写在黑板上，要求学生换成另外两个词，并用两句话对老人作概括。学生说：“看就是观察，想就是分析。”“老人既善于观察又善于分析。”“老人既会观察也会分析。”“老人既会仔细观察又会仔细分析。我们要像老人那样，既要会观察又要会分析。”这样，学生在回答问题时又用“既……又……”造了不少句子。另外，我根据课文中三处用了“是不是”的句式，让学生用肯定加否定表示疑问的词语造句，学生造了“要不要”、“去不去”、“来不来”等等句子，课堂非常活跃。最后用二十分钟时间让学生读《蜜蜂引路》，提问列宁为什么能找到养蜂人，使学生知道因为列宁善于观察，善于分析。就这样，两节课学了三课书，还练习了造句、作文，学生并不感到紧张。
3课时教6课书用的也是这个办法。如教《一头学问渊博的猪》、《蚕和蜘蛛》、《农夫的遗产》、《橡树下的猪》、《鲁王养鸟》、《砂锅捣蒜》等六篇寓言，有的是外国寓言，有的是我国寓言，有的是古代寓言，有的是现代寓言，我把它们组成一组教材，用1课时多一些重点讲了《一头学问渊博的猪》，接着用25分钟教了寓言诗《蚕和蜘蛛》，其余4篇用1课时，主要是让学生自己阅读，读后说出寓意。这样教的结果，大大加快了教学速度，而且，学生读得多，视野开阔，对寓言的特点理解也就更深了，掌握也就更牢了。重视独立思考能力培养提高课堂教学效率重视独立思考能力培养
提高课堂教学效率上海市实验小学袁一、阅读教学改革取得的成绩及存在的问题
近几年来，我国小学阅读教学的研究有很大进展。研究的成果也比较突出。
其一是加强了语言文字的训练，改变了过去从情节到情节、从内容到内容分析的状况；重视了引导学生理解语言、积累语言、运用语言；重视了让学生多读、背诵，学生读的多了，背诵的也多起来了。
其二是重视发挥学生在学习过程中的主体作用，较正确地对待和处理教和学的关系。以教为主，以教师为主，牵着学生鼻子走，学生围着老师转的现象有了改变。教为学服务，教师的教为学生服务，教师从学生的实际出发进行教学的情况，大大加强了。尤其在发挥学生主体性方面表现得更为突出。可是注意了发挥学生的主体作用，相对来说语言训练又显得弱了些。
其三是串讲的这种教学形式很少见了，串问的情况也有了很大的改进。我们不主张串讲，但不是一概否定老师讲，该讲的必须讲。如有的课文内容离学生生活比较远，对时代背景不了解，老师就要言简意赅地讲一点时代背景，以便让学生更好地理解课文。当前阅读教学中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）学生的独立思考能力培养不够
具体表现为上课学生不提问或者很少提问。质疑问难多是在老师特定的教学活动中提出问题，或在学习开始，或在学完之后。老师问有什么问题或还有什么问题，这时候学生才提问。提出的问题，有的不了了之，有的对付过去，有的学生是为提问而提问，这种提问有时流于形式。长期以来是老师讲学生听，老师问学生答，老师布置作业学生做，老师怎么说就怎么做，学生是被动地学，他们不会主动地学，自主地学，学生缺少发现问题、提出问题的能力，他们在学习过程中发现不了问题，也提不出问题。学生很少发表自己的独立见解，和同学不同的见解，和老师不同的见解，甚至和书本不同的见解。习惯于人云亦云随大流。老师总是要把学生的认识统一到一个标准答案上来。课文分几段，段意的归纳，中心思想的概括，学生只能照书上写的，老师讲的回答。不允许学生有自己的主见，学生没有一点自主权。产生这种现象的原因一是长期以来以教为主，以教师为主造成的。另外一个重要的原因是考试这个指挥棒，考试的内容、方法不得当所致。
（二）课堂教学效率不高
“向四十分钟要质量”这句口号提出多年了。我认为“向四十分钟要质量”就是四十分钟的课堂教学要有质有量，效率要高。四十分钟应该是师生紧张脑力劳动的四十分钟，是积极思维的四十分钟，是学生进行语言实践的四十分钟，应该是学生获得丰收的四十分钟。现在课堂上学生收益到底有多少，没有认真的统计。从我的观察了解看，有收益但不大。效率不高表现在以下几方面。
1课堂中切切实实进行语文训练的量少。
就从全国第三届青年教师阅读教学观察活动上发的31个教案看。有3项教学目标是31个教案都有的，即思想教育的要求，学会生字新词，朗读（有的加背诵）。其中6个教案就这三项要求。此外有13个教案提出了观察能力，或发现问题的能力，或想象力，或创新能力，或自主学习能力等的培养。只有12个教案提到了分段，或归纳段意，或描写景物等有关语文知识和阅读能力的训练。本课特有的语言训练项目是什么，有的教案上看不出。从二年级到六年级语言文字训练的项目仅仅这些显然是不够的。而且教案上写的教学要求落实的程度不一样。如“学习生字新词”每个教案上都有这项要求，在教学中怎样落实？低年级比较重视，有具体措施。中高年级怎么办？当然识字是低年级的重要任务，但是中高年级有的课文还有相当多的生字，这时学生有了一定的识字能力，可以让学生自学生字，是不是只是让学生自学就算达到要求了呢？对词语的理解和运用比识字复杂得多，运用词语只有“造句”一种形式是不够的。“朗读”也是每个教案都有的要求，比较多的是要求有感情的朗读。就不同的课文怎样算是有感情地朗读了，怎样达到有感情朗读。有的课教学开始的读和教学结束的读，差不多，听不出表达了怎样的感情。
2对教材的运用比较浮浅，往往流于表面。
教材有许多可以用来教给学生的内容被忽略了。一堂课下来总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是对教材的理解不深不细，所以也不可能把更多的知识教给学生。
3另外一点效率不高的原因，就是教学上的形式主义。
形式主义浪费掉许多宝贵的时间，有的教学活动出发点是好的，掌握不好就变成了形式主义。教学一定要讲实效，每一个环节的安排，要为学生着想，要有明确的目的，要讲究实效。
二、小学语文教学要重视培养学生的独立思考能力
创新人才的培养是时代的需要，社会发展的要求，是中国面向世界对人才的要求。小学语文教学作为基础教育的一门重要学科，当然应该完成这一任务。这一问题是今后教学研究中的一个大课题。许多学校、许多老师在探索，这是很好的。如讲《狼和小羊》最后的结局是狼吃了小羊，还是小羊跑掉了，可以有几种结局。又如《小摄影师》一课，小男孩因为没有带胶卷没能给高尔基照成相，以后小男孩还会来吗？这样让学生展开想象，培养他们的想象能力，这是一种做法。这种做法是可以探索的。
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