概要： 三、语义要点的筛选和语义内涵的拓展语义要点的筛选和语义内涵的拓展，是对一句话或几句话提出深入理解要求的训练。倘若前边两项基础较好，那么语义要点的筛选就不会太困难。所谓筛选语义要点，指的是根据定向思维的具体需要，对有效信息加以提取、提炼。比如：例3 阿Ｑ的耳朵里，本来早听到过革命党这一句话，今年又亲眼见过杀掉革命党。但他有一种不知从那里来的意见，以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向是“深恶而痛绝之”的。殊不料这却使百里闻名的举人老爷有这样怕，于是他未免有些“神往”了，况且未庄的一群鸟男女的慌张的神情，也使阿Q更快意。——鲁讯《阿Q正传》(高中语文第五册98页)这是对阿Q的心理描写。倘若我们要弄清这段心理描写表现了阿Q这个人物的哪些特点，那么在这个层面上显然应筛选出以下三点：1)对造反“一向是‘深恶而痛绝之’”；2)举人老爷的害怕未免使他“神往”，3)未庄人的慌乱使他“更快意”。这是在较小范围以内、凭借文中现成语句来完成筛选，操作难度不大，可算一种基本能力。完成这里的筛选，要以各层语义的整合为基础：这里的三个要点是两个层次，即阿Q对革命的矛盾心态是既曾敌视又

阅读基本能力的关键性环节 ——谈怎样让学生学好语文之二,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

　　 三、语义要点的筛选和语义内涵的拓展
　　语义要点的筛选和语义内涵的拓展，是对一句话或几句话提出深入理解要求的训练。倘若前边两项基础较好，那么语义要点的筛选就不会太困难。所谓筛选语义要点，指的是根据定向思维的具体需要，对有效信息加以提取、提炼。比如：
　　例3 阿Ｑ的耳朵里，本来早听到过革命党这一句话，今年又亲眼见过杀掉革命党。但他有一种不知从那里来的意见，以为革命党便是造反，造反便是与他为难，所以一向是“深恶而痛绝之”的。殊不料这却使百里闻名的举人老爷有这样怕，于是他未免有些“神往”了，况且未庄的一群鸟男女的慌张的神情，也使阿Q更快意。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——鲁讯《阿Q正传》(高中语文第五册98页)
　　这是对阿Q的心理描写。倘若我们要弄清这段心理描写表现了阿Q这个人物的哪些特点，那么在这个层面上显然应筛选出以下三点：1)对造反“一向是‘深恶而痛绝之’”；2)举人老爷的害怕未免使他“神往”，3)未庄人的慌乱使他“更快意”。这是在较小范围以内、凭借文中现成语句来完成筛选，操作难度不大，可算一种基本能力。完成这里的筛选，要以各层语义的整合为基础：这里的三个要点是两个层次，即阿Q对革命的矛盾心态是既曾敌视又心向往之；心向往之中又含两方面：“神往”固无可厚非，“快意”却值得商榷。如无这样的分辨，是筛选不出这三个要点的。
　　所谓语义内涵的拓展，指的是善于联系语境，联系背景知识，对语义要点进行适当的发掘，使内涵丰富起来。在论理性较强的作品中，要善于发现某要点的概括义、潜在义；在形象性较强的作品中，要善于体会某要点的含蓄义、表现力，要能据以进行合理的联想或想象。比如阿Q“更快意”的理解，至少要能与他当晚的那些“革命畅想”联系起来。语义内涵的扩展是一项弹性较大的要求。一方面它可以算做一项基本能力，因为它毕竟离不开对一句或几句的稳定注意；一方面它又联系着广阔的思维空间，可以延伸到较高层级中去，比如对阿Q的“更快意”，写一篇专论也是完全可以的。
　　以上，概述了对“一句话或几句话”理解的几个训练项目，其中还可分一些子项。这些项目所涉及的能力有所不同，但交叉的地方也很多。究竟怎样分解更妥当，还可进一步研究。但无论怎样划分项目，根本目的决不是让学生套用某些名词术语，而是强化学生在这环节上准确汲取信息的机制。鉴于迄今为止人脑尚属“黑箱”装置，所以这种“机制”究竟是怎么一回事，还难以说得很清楚。但电脑对人脑的模拟却可给我们一定的启发。我们不妨据此对阅读基本能力的机制做一点大胆的假设和推想：
　　电脑的识别功能在于它具备足量的内存并能被一定的信号调用；那么我们进行阅读，必是头脑中具备支持阅读活动的各种各样的语义模式的内存，并能被视觉信号调用。读物的意思之所以被理解，是因为读者头脑中某些语义模式被“缴活”，并形成了相互连属的新的暂时存储。这种新的暂时存储一旦形成，亦即读懂了，理解了。而所谓阅读基本能力强，也可以说就是具备足量的“一句话或几句话”的语义模式内存，并能迅速被调用。尽管字词句都可视为语义模式的单位，但阅读能力强的人的视觉扫描，通常并非对每个字词、短语或句子一一给以关注。即如前面所举三例的准确理解，恐怕也未必顾及哪儿是单句、复句；形成准确理解时，头脑中被“缴活”了的应是与之相应的某些语义模式。因此我们认为，储备足量的、可以被迅速调用的、关于“一句话或几句话”的语义模式，亦即是强化了阅读基本能力的机制。
　　“一句话或几句话”的语义模式的一般特征是：第一，它们既是负载着确定信息的语义单位在不同层面上的组合，又是与一定知识观念的应用以及与一定的思维模式紧密结合在一起的。也就是说，阅读教学中所涉及的背景知识或思维方法，只有当其伴随“一句话或几句话”一块儿形成学生语义模式的内存时，这种知识和方法对学生才更管用。第二，它们具有临时生成的功能，即凭某些已有的语义模式的内存能够临时生成新的语义模式。因此，对于究竟让学生储备哪些语义模式，我们应在充分调查统计的基础上进行筛选。这两点，似应是有效强化“机制”的一种思路。
　　如果以上推论能够成立，那么我们在教学中需要思考的问题将会很多，将做的事情也一定会很多。
 

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