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论语文教学中儿童思维能力的发展
[10-16 16:55:02] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8705次
概要： 四、重视加强思维方法的训练 心理学研究表明，分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生思维过程最基本的方法。学习字词句篇，进行听说读写训练，必须训练学生掌握这些思维方法。 分析综合。分析是在思想中把事物分解为各个部分或分出它的特征和方面；综合是在思想中 把事物的各个部分或它的特征和方面联合起来。分析——综合过程贯穿在语文教学全过程。教师指导学生理解课文的基本过程通常是采用先由整体到部分，再回到整体的分析方法。即先让学生对文章有一个全面的领会，再一部分一部分地阅读并加以分析、综合，使学生在熟悉每一部分的基础上，再回到整体上去，形成完整的认识。教学中要有意识地进行分析——综合训练，教会学生从整体出发，把各部分有机地联系起来，了解他们之间的逻辑关系，运用分析综合的方法理解所学内容。例如，教学《美丽的小兴安岭》一文，可以先从整体入手让学生弄清楚课文写的是什么，再深入理解课文，明确是怎样写的，并且把作者为什么要写渗透到部分中去。课文第二大段(2～5自然段)是按春夏秋冬的时间顺序写的，各自然段写法上都具有抓住景物特点进行描写的共性，这样可以精讲第二自然段，然后引导学
论语文教学中儿童思维能力的发展,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com四、重视加强思维方法的训练
心理学研究表明，分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生思维过程最基本的方法
。学习字词句篇，进行听说读写训练，必须训练学生掌握这些思维方法。
分析综合。分析是在思想中把事物分解为各个部分或分出它的特征和方面；综合是在思想中 把事物的各个部分或它的特征和方面联合起来。分析——综合过程贯穿在语文教学全过程。教师指导学生理解课文的基本过程通常是采用先由整体到部分，再回到整体的分析方法。即先让学生对文章有一个全面的领会，再一部分一部分地阅读并加以分析、综合，使学生在熟悉每一部分的基础上，再回到整体上去，形成完整的认识。教学中要有意识地进行分析——综合训练，教会学生从整体出发，把各部分有机地联系起来，了解他们之间的逻辑关系，运用分析综合的方法理解所学内容。例如，教学《美丽的小兴安岭》一文，可以先从整体入手让学生弄清楚课文写的是什么，再深入理解课文，明确是怎样写的，并且把作者为什么要写渗透到部分中去。课文第二大段(2～5自然段)是按春夏秋冬的时间顺序写的，各自然段写法上都具有抓住景物特点进行描写的共性，这样可以精讲第二自然段，然后引导学生运用所学的方法学习以
下写夏秋冬景色的部分。
学习第二自然段时，先让学生默读，归纳出这段主要写什么(小兴安岭春天的美景
)。弄清有几句话，分别写了哪些景物(树木、积雪、小溪、河水和木排)。接着让学生理解写作顺序的内在联系，是怎样抓住事物特点的(积雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪边喝水，欣赏自己映在水中的影子，小溪汇成河流才能运木排。这是从林内到林外，按事物的发展变化的顺序写的。每个事物又分别抓住树木抽出新枝长出嫩叶，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣赏影子，木排声势浩大往前进等特点来写的)。再搞清作者想告诉我们什么(小兴安岭的春天十分美丽)，最后鉴赏妙词佳句，通过朗读体味作者感情。
学完这段内容，让学生按学习上述自然段的方法学习以下三个自然段，老师检查
自学情况，择要讲解点拨。然后，回到整体，要学生在比较中抓住小兴安岭四季不同美的特点(同是树木，从春天枝新叶嫩，到夏天枝繁叶茂，从秋天落叶飘零，到冬天雪压枝头，各具特色；同是动物，从春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲进树洞，不耐烦地舔着脚掌盼春天，别有情趣)，从整体上进一步体会小兴安岭不仅景美，而且也是宝库，有丰富的自然资源 。
抽象概括。抽象是在思想中把对象的某些本质特征抽取出来，抛弃其非本质的特
征的过程；概括是在思维中根据抽象出来的本质特征加以归类，把对象联系起来的过程。儿童随着知识经验的积累和智力活动的锻炼，他们对事物的本质特征或属性以及事物内部联系和关系进行抽象概括水平也不断提高。引导儿童在分析、综合、比较、归类的基础上进行抽象概括，是学生理解词语、理解课文内容的重要方法。如，词语学习，可以用比较同义词、反义词，按词义或词的属性方法归类；学习句子，可以用缩句、扩句、改变句式等方法领会句义或体会如何表达得更具体生动。对某些意思相近的词语分辨不清，通过相互间的比较容易形成正确的认识。例如，有位老师在引导学生理解《我的伯父鲁迅先生》，伯父鲁迅“为什么得到这么多人的爱戴”中的“爱戴”一词，先引导学生把已经学过的带“爱”的词归为一类，如“ 爱好”“爱护”“爱惜”“亲爱”“友爱”“热爱”“敬爱”等，再引导学生通过比较，理解课文中为什么没用别的词，而只用“爱戴”?使学生明白“爱戴”不仅表达敬爱，还有拥 护的意思。
逻辑推理。推理是由一个或几个判断推出另一个判断的思维过程。掌握比较完善
的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。小学生的推理能力是随着儿童掌握比较复杂的知识经验和语法结构而逐渐发展起来的。语文教学中，很多新知识的掌握需要学生在分析综合、抽象概括的基础上进行逻辑推理。而学生的推理往往又不合逻辑，这就要求教师在教学中能指出学生推理中的错误，并把正确的推理方法教给他们，从而使学生逐步掌握逻辑推理的学习方法。如学一段课文带几段课文，讲读课文带阅读课文，同类课文篇与篇之间的迁移，运用读写例话中的读写方法来阅读、练习作文。要努力沟通已有知识与新知识的联系，让学生懂得运用已有知识去判断。
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