概要：我们曾经要求学生去阅读中国三大古典名著（《红楼梦》非常难懂，小学生不宜阅读）。让学生自由去读，并且告诉他们，重点去理解书中的重要人物，像《水浒传》中的武松，《三国演义》中的诸葛亮、周瑜，《西游记》中的孙悟空，同时，也告诉他们阅读此类文章可以按“把握内容、领悟中心——找准词句、理解含义——虚拟情景、体验感情”去阅读。实践证明，学生大多能比较准确地把握中心，并且把作者所表达的感情凸现出来。赏读的时刻终于到了。这是一个非常激动人心的时刻，长时间的努力为的就是这一刻。大部分学生都能用最丰富的感情，绘声绘色地朗读精彩的作品。即使没能朗读的学生，也深深地体验到了作品所表达的感情。四、把握阅读的四个关键点小学生所接触的知识毕竟有限，他们在阅读课外优秀作品时，当然也会出现思维阻塞的情况，这就需要我们及时去疏通。我们可以从疏、导、斧、正四个方面入手：1、疏在疑问处疑问，是学生在阅读过程中常常碰到的。除了鼓励学生勤查字典外，我们还应该多和学生交谈，了解他们阅读的情况，及时讨论一些不解之处。如小朋友们非常爱读冰心的文章，在《寄小读者》中有这样一段文字：“——海好像我的母亲，湖是我的朋友。

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　　我们曾经要求学生去阅读中国三大古典名著（《红楼梦》非常难懂，小学生不宜阅读）。让学生自由去读，并且告诉他们，重点去理解书中的重要人物，像《水浒传》中的武松，《三国演义》中的诸葛亮、周瑜，《西游记》中的孙悟空，同时，也告诉他们阅读此类文章可以按“把握内容、领悟中心——找准词句、理解含义——虚拟情景、体验感情”去阅读。实践证明，学生大多能比较准确地把握中心，并且把作者所表达的感情凸现出来。
　　赏读的时刻终于到了。这是一个非常激动人心的时刻，长时间的努力为的就是这一刻。大部分学生都能用最丰富的感情，绘声绘色地朗读精彩的作品。即使没能朗读的学生，也深深地体验到了作品所表达的感情。
　　四、把握阅读的四个关键点
　　小学生所接触的知识毕竟有限，他们在阅读课外优秀作品时，当然也会出现思维阻塞的情况，这就需要我们及时去疏通。我们可以从疏、导、斧、正四个方面入手：
　　1、疏在疑问处
　　疑问，是学生在阅读过程中常常碰到的。除了鼓励学生勤查字典外，我们还应该多和学生交谈，了解他们阅读的情况，及时讨论一些不解之处。如小朋友们非常爱读冰心的文章，在《寄小读者》中有这样一段文字：
　　“——海好像我的母亲，湖是我的朋友。我和海亲近在童年，和湖亲近在现在。海是深阔无际，不着一字，她的爱是神秘而伟大的。我对她的爱是归心低首的。湖是红叶绿枝，有许多衬托。她的爱是温和妩媚的。我对她的爱是清淡相照的。”
　　学生在读这段文字时，往往很难理解作者当时的情感，我们必需向他们交代讲解必要的作者情况和时代背景。疏通了这个关节，许多学生还是能够理解的。
　　2、导在卡壳处
　　卡壳是有些知识点即使给学生讲清楚了，可他们一时还理解不了，我们必须结合作品内容创设一些情景，帮助学生理解。在《鲁班学艺》中，师傅问鲁班：“大徒弟用斧子挣下了一座金山，二徒弟用斧子在人们的心中刻下了一个名字，你愿意跟哪个徒弟学？”鲁班要学二徒弟，师傅哈哈大笑。有学生就质疑：大徒弟是用斧子即用劳动挣下一座金山，为什么不能向他学呢？对于这个问题，就需讲清当时的价值观，只有水到渠成，大家才能恍然大悟。
　　3、斧在敏感处
　　敏感处，也是学生理解往往出现偏差的地方。因此，我们及时掌握学生的阅读动态，对其在理解过程中发生的偏差及时斧正，特别讲清对作品中有些内容应该持批判态度，防止学生理解偏差，误导他们的行为。
　　如许多学生读了《狐假虎威》后认为，狐狸在生死攸关时愚弄了老虎，又能虎口逃生，真是聪明。面对这种情况，我们便组织学生认真反复阅读原文，让学生了解作者用怎样的词儿来描写狐狸的。通过对重点词的体会，学生终于能正确认识狐狸了。
　　4、正在波动处
　　随着学生的生活面、知识面、阅读面的不断扩大，以及社会一些思潮对学生的影响，有些学生利用各抒己见的机会，故意牵强附会、标新立异、歪曲原文。我们有位学生在读《小猴子下山》是，认为小猴子扔了玉米摘桃子，扔了桃子摘西瓜，扔了西瓜追兔子，是在追求更高、更好的东西，虽然“只好空着手回家去”，其精神也可嘉。一开始，当学生提出这个问题时，真不知该如何回答，最后还是从结果入手，经过讨论，学生终于明白了其中的道理。
　　给学生时间，给学生图书，给学生方法，让他们去阅读 ，让他们去思考，提供他们表演的舞台，让他们去感受、去体验。唯有这样，我们的学生才能读好优秀的课外作品。 

 
    

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