概要：主题化的互联网教学是以建构主义为理论基础，课堂中学生自主学习为主，教师从中加以组织、指导。这种教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法、强调学习的全过程和各种学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。二、主题化教学区别于计算机课任务驱动式教学主题化教学与任务驱动式虽然外表上很象，一个是以完成某一主题，一个是以完成某一任务。但是，两者在本质上是不同的。●主题化教学基于认知学习理论，更加强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识；强调在学生之间、师生之间的讨论与交流，形成与完善知识。主题化课堂教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者、还是学生学习兴趣的激励者。而任务驱动式教学主要基于行为主义学习理论，强调在教学过后，完成练习任务，从而巩固教学效果。在任务驱动式的教学过程中首先强调的是教师的主导地位。●主题化教学的主旨是在整个学习过程中，任务驱动式教学中重要的是对知识的教学。在主题化教学中，学生掌握利用计算机、互联网得到信息、分析加工信息、形

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　　主题化的互联网教学是以建构主义为理论基础，课堂中学生自主学习为主，教师从中加以组织、指导。这种教学是以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源，强调获取信息、过滤信息、分析信息、处理信息的方法、强调学习的全过程和各种学生之间的协作学习为重要手段的一种教学模式。

二、主题化教学区别于计算机课任务驱动式教学
　　主题化教学与任务驱动式虽然外表上很象，一个是以完成某一主题，一个是以完成某一任务。但是，两者在本质上是不同的。
　　●主题化教学基于认知学习理论，更加强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识；强调在学生之间、师生之间的讨论与交流，形成与完善知识。主题化课堂教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者、还是学生学习兴趣的激励者。而任务驱动式教学主要基于行为主义学习理论，强调在教学过后，完成练习任务，从而巩固教学效果。在任务驱动式的教学过程中首先强调的是教师的主导地位。
　　●主题化教学的主旨是在整个学习过程中，任务驱动式教学中重要的是对知识的教学。在主题化教学中，学生掌握利用计算机、互联网得到信息、分析加工信息、形成成果的整个学习或者研究过程。也许在整个主题化教学中学生形成的成果或观点有可能不完善，但是整个教学过程的重心在于利用相关学科知识学会学习方法、手段，了解学习过程。而任务驱动的主要手段是设置练习任务。使学生在完成任务的过程中掌握教师所教的知识。任务驱动式教学的核心主要是利用学习过程学会知识。主题化教学的核心不仅仅是学会知识，更重要的是使学生掌握学习与研究的方法、手段与工具。
　　●主题化教学是一种探究性的教学。它强调学习过程的学生主体性，它在教学过程中要求学生在学习过程中自己不断探索新的学习或者研究内容、不断尝试使用新的方法、不断尝试利用新的工具……。主题化教学将使学生在学习过程中，遵循尝试--失败--总结经验--再尝试--直至成功研究与学习过程，是一种从失败走向成功的教育，是从知识个性到共性的一种教学过程。而任务驱动式教学强调教--练过程，再根据知识完成某一种任务，这一种以教为主的教学活动。它在教的基础上进行个别化练习，是一个共性到个性的教学过程。
　　●主题化教学的课堂教学过程以学为主，为了提高自学效率与质量，教师的将引导学生完成学习与研究，同时组织学生进行协作学习。主题化网络教学的核心是完成某一主题。在完成主题的过程中，教师的任务主要是引导、组织。如果出现学生的学习困难时，学生也要经过自我研究、学生间协作学习或者研究后，教师再进行适当的引导等过程全面促进自主学习能力。教师在教学过程中大力鼓励协作学习，尤其鼓励学生之间相互促进。而任务驱动式教学的过程主要是先教会学生知识，然后在布置利用已有知识完成的任务，强调学生个体完成学习任务即可。
　　●为了提高学生自主学习的效率与质量，学生与学生之间的交流、讨论与协商成为重要手段。主题化教学中将努力营造学生交流的机会，这种交流主要既可以是学生之间交流与协商，也可以是师生之间的协商；既可以是面对面的交流，也非常鼓励远程协作学习或者研究。而任务驱动式并没有特别强调协商学习与合作研究。
主题化教学强调对学习结果或者研究成果的展示。在主题完成后，使学生学会如何展示自己，以获得更大的成就感。主题化教学希望将成果的展示可以利用口头总结的意义、规律进行语言上的交流展示，也可以用Word、PowerPoint或者制作成主页在互联网上进行展示。这样可能充分培养学生的完成学习或者研究成果后的成就感。而任务驱动式教学中任务的完成只表示一部分学习内容的结束。
主题化互联网教育与任务驱动式有很大不同。主题化互联网教育的将发展主体教育，培养学生自主学习能力，培养学生之间、师生协作学习能力、教师指导学生群组学习，利用远程交流的手段与更多的学生共同研究、共同学习，培养学生搜集信息、处理信息的能力……。它与任务驱动式教学有一定的差别。

三、主题化教学与互联网课堂尝试与研究
　　根据主题化教学模式与思路将整个互联网教学分成几个部分进行教学尝试：
　　第一部分：初步认识网络。主题包括：我能上网了、我用IE看世界等等。
　　第二部分：在线交往：
　　　　　　　1奇妙的鲤鱼溪。我想在网上发言（网上论坛）。
　　　　　　　2我们的直接谈话--网上聊天室。
　　　　　　　3在线交往的意义（讨论与研究）。
　　第三部分：丰富多彩的网上世界。
　　　　　　　网络基本知识（网站、网页、地址、链接等知识）、
　　　　　　　使用网站（以介绍政府、联合国、商业网站、新闻、体育等网站）为主题，
　　　　　　　　　　　1了解网上联合国（学习网站与网页，网络的地址）
　　　　　　　　　　　2我看电子图书、我看网络新闻等主题（内部链接与外部链接）。
　　　　　　　　　　　3我是科普大学生（科普城网站）、我做小花脸（花脸道网站等有意思的交互式网站）
　　　　　　　　　　　4在线考试（下一代网站）
　　第四部分：电子邮件。主题活动：
　　　　　　　　　　　　致网友的信：第一封信，我
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二封，我的家庭
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三封，我的学校
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第四封，我所在的城市。
　　第五部分：用网络来学习、研究
　　　　　　　1搜索信息的方法
　　　　　　　（搜索引擎，搜索专题主题： "搜索网站--用IE看世界之首都北京"、
　　　　　　　　　　　　　　　　"互联网与学习--奇妙的鲤鱼溪"、"网络研究--我们的环境"等主题。
　　第六部分：我来做主页。将原先的研究成果与自己的观点、论文做成简单的主页形式。
　　在主题化互联网教学过程中，每一个主题所占用的课时将是有长有短的。往往小的主题可以1至2课时完成，象"了解网上联合国"这样的主题，而大的主题需要5至6节课甚至更多才能完成，象"网络与研究--我们的环境"、"网络与研究--海洋生物"、"网络与研究--天文现象"等主题。根据在教学实践过程中，学生们所体现的特点来看，当主题活动的时间过长时，学生兴趣与热情容易下降，不利于主题化教学活动。因此设好相关知识主题也是重要研究内容。
　　在对主题化互联网教学进行分解后，在教学中尝试的方法是，先以4至6年级计算机小组（没有经过优选、共16人，以男生为多）的学生为对象进行教学尝试。在2、3个月的时间内学生形成自己的成果，利用互联网的研究报告二十余篇（有合作完成）。当效果比较满意后，再将简单的教学主题加入信息课互联网课堂教学过程中，得到良好效果，在2个月的教学过程中，全体学生均完成的成果有"致网友的一封信--我"、完成了"用IE看世界"等主题，学生的获取信息、过滤、分析、处理的能力得到很大提高。同时，在小组中进行的"决战朝鲜"游戏与朝鲜战争的主题化活动：游戏、网络与学习--决战朝鲜与我所认识的抗美援朝。已得到成果数篇。
　　这种主题化互联网的教学开始实验阶段，使一部分其他学科的"差"生活跃起来，能够或合作或者单独完成学习与研究。在试验与实践中说明，这种建构主义指导下的具体化的教学模式是完全可以进行进一步研究的。现代信息技术课与其他学科的的主题化教学整合也将是可以进一步研究的。

附件一：小学六年级完成的主题研究成果：游戏、互联网与研究--危及中国的朝鲜战争。（见磁盘中附件）
附件二：初步形成成果阶段的学生作品提纲（学生作品）：
海洋生物　　　丁香小学四年级三班栾尚元、吴为、翟文渊。
1鳗的外形　　2繁殖方法　　3生活习性　　4小资料盒　　5魟的外形　　6生活习性
7小资料盒　　8水母外形　　9捕捉食物　　10小资料盒　　11种类　　　12图片

附件三：磁盘中的文件"危险的海洋生物（吴、栾、翟）.PPT" 

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