概要：（五）评价文学作品的标准； （六）我国民间口头文学和它在文学发展史上的作用； （七）我国古典文学的人民性和艺术价值； （八）我国现代文学在人民革命和社会主义建设里的巨大作用。 以上这些文学理论常识都要在分析作品的时候结合着讲授，其中有一些，为了使它系统化，还要编成文学常识课文独立讲授。这些，教学大纲都有规定。 在初级中学阶段，并不要求学生系统地学习中国文学史，只结合作品讲授一些文学史常识。例如讲授“木瓜”“采葛”和“君子于役”的时候，结合作品简单地介绍“诗经”这本书。又如讲授“解珍解宝”的时候，结合作品简单地介绍“水游”这本书。这些，教学大纲都有原则的规定。一般的文学史常识，只是结合作品讲授，不编成课文独立讲授。 作家介绍也是文学史常识的一部分。介绍作家，可以使学生深刻地领会作品，并学习作家的生活态度和他们热爱祖国热爱人民的伟大精神。介绍作家的方式和介绍的详细程度，各年级不同。介绍作家，主要是在第二学年。第一学年和第三学年，只在对理解作品内容有必要的时候才介绍。有的作家，如屈原、杜甫、鲁迅、瞿秋白等，应该比较详细地介绍，教学大纲规定除了结合课文内容介绍，还要编写作家

1956年初级中学文学教学大纲（草案）说　明,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

（五）评价文学作品的标准； 

（六）我国民间口头文学和它在文学发展史上的作用； 

（七）我国古典文学的人民性和艺术价值； 

（八）我国现代文学在人民革命和社会主义建设里的巨大作用。 

以上这些文学理论常识都要在分析作品的时候结合着讲授，其中有一些，为了使它系统化，还要编成文学常识课文独立讲授。这些，教学大纲都有规定。 

在初级中学阶段，并不要求学生系统地学习中国文学史，只结合作品讲授一些文学史常识。例如讲授“木瓜”“采葛”和“君子于役”的时候，结合作品简单地介绍“诗经”这本书。又如讲授“解珍解宝”的时候，结合作品简单地介绍“水游”这本书。这些，教学大纲都有原则的规定。

　　一般的文学史常识，只是结合作品讲授，不编成课文独立讲授。 

作家介绍也是文学史常识的一部分。介绍作家，可以使学生深刻地领会作品，并学习作家的生活态度和他们热爱祖国热爱人民的伟大精神。介绍作家的方式和介绍的详细程度，各年级不同。介绍作家，主要是在第二学年。第一学年和第三学年，只在对理解作品内容有必要的时候才介绍。有的作家，如屈原、杜甫、鲁迅、瞿秋白等，应该比较详细地介绍，教学大纲规定除了结合课文内容介绍，还要编写作家介绍课文，适当地介绍他们生活里富有教育意义的部分。有的作家，如李白、白居易、吴敬梓、曹雪芹、郭沫若、茅盾、叶圣陶、高尔基等，都要结合作品内容介绍，介绍什么，详细程度如何，教学大纲都有原则的规定。有的作家，只在课本的注解里简单地介绍。 

乙　　教材编排体系


　　进行教学的时候，必须有同教学大纲规定的教学内容相适应的教材，这就是课本。 

教学大纲规定编入课本的课文有两类：一类是文学作品，一类是文学常识和作家介绍。、文学作品课文编入课本的文学作品，有的是整篇作品，有的只是作品的一部分。短篇作品，一般是整篇编入，长篇作品，都是节选一部分编入。节选长篇，由于教学要求的不同，有两种情形。一种是节选长篇的一部分当作独立的短篇教材，例如第一学年第一学期节选了“儒林外史”的“王冕”一段。节选这一段，目的只是要学生学习这一段，不是要他们学习“儒林外史”全书。教师在课堂上，只讲节选的这一段就够了。另一种是节选长篇的一部分作为重点讲授的教材，例如第一学年第一学期节选了“三千里江山”的几章。节选这几章作为重点教材，目的是除了要学生着重学习这几章，还要他们学习“三千里江山”全书。教师在课堂上，除了讲节选的这几章，还要讲“三千里江山”全书。 

编入课本的古典文学作品的译文的后面，附录原文。目的在使学生看看原文的本来面目，不要求学生理解原文，教师不必讲授。 

教学大纲规定的各学年的文学作品是按照如下的原则排列的： 

一年级，着重培养学生观察和叙述客观事物的能力，逐渐扩大学生对生活的认识，并且使学生对文学的意义和作用，对文学同社会生活的关系有初步的认识。教材着重选编描述各种事件、人物、风景的作品，作品内容力求涉及生活的各方面，尤其着重青年、儿童的生活。教材原则上根据思想内容组织单元 

二年级，着重培养学生分析和理解比较复杂的事物的能力，借以开拓学生的思想领域。教材加选比较深入描写人物精神面貌的作品，选编历代著名的文学作品，按作家和作品年代的先后排列，使学生对我国文学的发展有大致的了解。 

三年级，除了继续提高学生认识生活和分析事物的能力，还要比较有系统地介绍文学作品的各种体裁，使学生对各种体裁的特点获得基本的知识。选编的作品包括几种主要的体裁：诗歌、小说、戏剧和散文，教材依体裁分类组织单元。每类之中大致按作品年代的先后排列，略示古今的比较。 

每学年的教材采用圆周循环的排列方法，组成两个圆周。 

文学常识课文和作家介绍课文

教学大纲规定要讲授的文学常识课文，按照教学原则，有计划有重点地分别在各年级讲授；作家介绍课文，只在二年级讲授。这些课文分别编在有关的一系列的作品课文后面。例如在一些寓言作品后面，编入“寓言”，在一些古典文学作品后面，编入“我国古典文学的教育意义”，在一些鲁迅的作品后面，编入“鲁迅”。 

每篇文学作品课文和文学常识课文都附有注解和练习，有些文学作品课文还有插图。作家介绍课文，只有注解，没有练习。 

三　　初级中学文学教学法


文学教学主要是指导学生学习作品．帮助学生领会作品的思想内容和艺术形式，用艺术形象感染学生，借此扩大学生对社会生活的认识，提高学生的思想和品德。教师进行文学教学的时候，应该依据这门课程的特点和学生的年龄特征，适当地运用讲述、谈话、指导阅读、指导做练习、考查和评定学习成绩等方法，讲述是有系统地循序渐进地讲述，教学大纲规定的教材，目的在使学生得到系统的完整的印象和知识。谈话是根据教学的需要，有目的地向学生提出一系列的问题，让学生深思熟虑地回答，要求他们复述或概括过去学过的知识和已有的生活经验，自觉地领会教材，目的在激发学生的独立思考。指导阅读是指导学生经常地系统地阅读课文和课外书，目的在使学生领会作品，养成自觉地阅读的习惯。指导做练习是指导学生完成课本里规定的或由教师临时布置的各种口头练习和书面作业，目的在使学生不仅深入地领会课文，巩固地掌握已经学过的知识，并且获得运用所学到的知识的技能和熟练技巧。考查和评定学习成绩是鼓舞学生学习的手段，也是养成学生及时地准确地完成作业的习惯的手段。考查和评定学习成绩，分平时的和学年的两种，目的在使学生经常地学习并巩固知识、技能和技巧。除了这些主要的方法，教师还可以利用图画照片进行教学，也可以组织参观或看电影等。 

教师进行文学教学的时候，除了运用讲述、谈话、指导阅读、指导做练习、考查和评定学习成绩等方法，还要针对每篇文学作品的特点，灵活地运用以下的各种方式。 

　　词句的解释和练习　　词句的解释和练习，目的在扫除学生阅读课文的障碍，使学生易于领会课文，并且丰富学生的词汇，训练学生运用语言的能力，扩大学生的语言知识。教师应该指导学生自觉地在课外参看课本里的注解来阅读课文。词句的解释和练习，必须结合课文，并须针对课文的特点和学生的接受能力。教师授课以前，应该研究课文注解和 学生的具体情况，确定哪些词句不用解释，哪些词句需要在课内解释，哪些词句解释以后还要布置练习。有的词句学生参看课本里的注解能明白，就不用解释。有的词句必须先解释清楚才能理解课文，而且是在分析课文以前可能解释清楚的，就应该在分析课文以前解释。有的词句必须在分析课文的时候才能解释清楚，就应该在分析课文的过程里解释。有的词句需要学生深刻理解和熟练运用，就应该在分析课文以后再详细解释和比较，还要布置适当的练习。教师不应该在课堂上花太多的时间解释词句，也不应该拿整个课时来孤立地集中地解释词句。 

　朗读和默读　　朗读和默读，目的在训练学生自觉地领会课文，丰富学生的词汇。朗读还可以训练学生正确而有表情地说话的能力。 

朗读要发音正确（力求用标准音——北京语音），句读分明，用声音的高低、轻重、快慢表达出作品的思想感情。在课堂上，有的课文应该由教师示范朗读，有的可以由学生朗读，有的在教师示范朗读以后还可以让学生朗读。初级中学各年级学生都应该经常朗读。教师要学生朗读，应该尽可能事前布置，让学生准备。有些课文内容比较简单，例如“口唱山歌手插秧”，就可以让学生在分析以前朗读。有些课文内容比较复杂，例如“社戏”，就可以在分析以后让学生朗读。有些课文的个别段落也可以在课文分析过程里让学生朗读，例如“王冕”，分析到景物的生动描写的时候，就可以让学生朗读描写雨后湖山景色的一段。篇幅较长的课文，可以让学生朗读其中的某些段落，语言精炼的部分，对理解作品思想内容特别有作用的部分，教师要深入讲解的部分。朗读的最普通的方式，是由一个学生读或由几个学生轮流读。有的作品，例如戏剧，有时可以让学生分别充当角色读。 

编入教学大纲的文学作品，有些篇章要用标准音录音制成留声片。教师指导学生朗读的时候，应该充分运用这些留声片。 

默读，主要是在课外进行。在课堂上，一般地不要让学生默读。有的时候，例如向学生提问以前，教师也可以布置短时间的默读。 

篇幅较长不能在课内一次读完的课文，教师应该指导学生在课外阅读，默读和朗读都可以。但是，教师应该鼓励学生在课外阅读时养成默读的习惯。 

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