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学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8498次
概要：3.重新认识教学内容。习惯上，把汉语拼音、识字写字、听说读写，把课文的词句段篇，把教材中的思考·练习、基础训练当作教学内容。这些是教学内容。但对教学内容的理解，不能凝固了，要发展地看，有两点需要注意。一点是要活用课文。课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。但不要把课文用死了，教死了。所谓活用，年段不同，教学重点不同。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁的不同特点，确定教学重点和教学的方法和形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更强调学生的自主实践。教材中的每篇课文，学生都要读通、读熟，精读课文还要读出感情，有些还要能够背诵。但在理解上，不应是逐词、逐句、逐段地串讲、串问，一定要根据大纲的年段要求，根据课文和学生的实际，突出重点、难点，要少而精。另一点是对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着
学习试用修订版大纲大力改进小学语文教学,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com3.重新认识教学内容。
习惯上，把汉语拼音、识字写字、听说读写，把课文的词句段篇，把教材中的思考·练习、基础训练当作教学内容。这些是教学内容。但对教学内容的理解，不能凝固了，要发展地看，有两点需要注意。
一点是要活用课文。课文是教学的主要凭借，是基本的教学内容。但不要把课文用死了，教死了。所谓活用，年段不同，教学重点不同。比如，同样是古诗，低年级就可以读读、背背，中年级还可以理解一下诗句，高年级再进一步，可以体会作者表达的思想感情。课文体裁不同，使用也应有所不同，要根据体裁的不同特点，确定教学重点和教学的方法和形式，诗歌可以背，故事可以讲，童话、寓言可以演。课文类型不同，教法也应有所区别。精读课文的教学有示范作用，是教师指导下的学；略读课文的教学更强调学生的自主实践。教材中的每篇课文，学生都要读通、读熟，精读课文还要读出感情，有些还要能够背诵。但在理解上，不应是逐词、逐句、逐段地串讲、串问，一定要根据大纲的年段要求，根据课文和学生的实际，突出重点、难点，要少而精。
另一点是对教学内容的认识要宽泛。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实生活，都可以经过筛选作为教学内容。在进行课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。比如，教学革命烈士诗《我的‘自白’书》，结合阅读《红岩》中的有关描写，观看电影《烈火中的永生》片断。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科。学校、教师要充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。
4.加强语文实践活动。
这次修订大纲，没有单设“课外活动”一章，而是在“教学内容和要求”一章里，用一节讲“语文实践活动”。其用意在于避免课内与课外人为的割裂，加强课内外的联系、沟通与融合。“语文实践活动”里讲的活动内容与形式，如参观访问、兴趣小组活动，可以作为课外活动；多数可以在课外开展，课上适当联系，如办手抄报；有些可以直接引进课堂教学中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧。语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。我们要改变对语文教学那种传统的理解，打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来。
(四)关于教学中应该注意的几个问题
1.提高学生的语文素质与提高思想道德素质的关系。江总书记在全教会上的重要讲话指出：“思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”思想道德素质是管方向的。无论什么时候，语文教学都要自觉地承担起提高学生思想道德素质的责任。这是振兴中华的需要，也是语文教学应有之义，此其一。第二，对语文教学中的思想教育内容要理解得宽泛一些。凡是有利于提高学生思想道德素质、有助于学生学习怎样做人的，且教学内容中本身具有的思想教育因素，都是语文学科的思想教育内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方法的，审美的及其他人文方面的。第三，也是关键的一点，是怎样在语文教学中进行思想教育。这就要发挥语文教学的优势，体现语文学科特点。比如，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。再如，教师要善于创设情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境，进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。其间，文与道的关系是，从语言文字入手，在理解语言文字的过程中有所感悟，情感受到陶冶，思想得到升华；而思想、情感的升华，又促进了对语言文字的理解，实现语文能力和思想、情感的共同提高。
2.学生的“学”与教师的“教”的关系。首要的一点是教师要从思想上十分明确学生是语文学习的主人，只有确立了这样的学生观，教师才有可能在教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处。教师只是学生学习的指导者、导师，在教学过程中起指导、引导、诱导、辅导的作用。学生的自主学习是基础，是前提，没有“学”无所谓“教”。反之，强调学生的“学”，不是说教师的“教”可有可无。在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大随意性，真正意义上的“学习的主人”难以实现。在语文教学中，教师的“教”体现在以下几方面：激发学生学习语文的兴趣，使学生喜爱语文学科并保持学习的热情；指导学习语文的方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯；引导学生在语文实践中主动获取知识，形成能力。特别需要强调的是，教学要面向全体，即每个有差异的个体，努力开发每个学生的学习潜能，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高。最终达到“用不着教”，能采用适合自己的方法学习，有独立见解，有自学能力。
3.知识、能力、情感的关系。情感是文章的主旨。“披文入情”，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂。语文教学要克服“重分析、轻感悟”的弊端，反其道而行之，突出情感，加强知识、能力、情感之间的联系，通过加强默读、自读自悟和加强朗读、培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言，从整体上提高语文素养。
4.课内与课外的关系。目前的语文教学，课本内与课本外、课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内与课外的联系，而且要加强校内外的沟通，学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一泓活水。在教学内容上，不惟书，现实生活中适合的语文教育资源皆可用。在教学形式、渠道上，一切有利于学生形成语文能力、发展创造思维、增长智慧才干的皆可行。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活学，学了为现实生活服务。
5.提高教师素质与提高教学质量的关系。“教改的问题主要是教员的问题。”提高教师素质是提高教学质量的前提、关键。提高教师素质，首要的是树立正确的教育观、教学观、学生观。特别是要热爱每一个孩子，使每个学生在教师的指导下，不仅语文能力逐步提高，而且热爱生活，学习求知，学习做事，学习与人共处，学习如何做人，打下较好的继续学习和持续发展的基础。教师的责任重大，祖国的未来在你手上，每个孩子的前途在你手上。就拿培养创造思维、创造人才来说，教师很可能在一件小事上发掘了一个孩子的某方面的才能，也很可能在这件小事上扼杀了一个天才。其次，要不断学习，努力提高文化修养和业务水平。在信息时代、知识经济社会，教师不学习，很快会落在时代的后面，落在自己学生的后面。还有很重要的一点是，教师要创造性地开展教学活动，特别是当前，要加强教研、科研，勇于实践，树立先进教学思想，运用科学教学方法，破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱学、学生学好、学生会学的一门课程。
(五)关于教学评估
教学评估对教师的教和学生的学起着导向作用。以往把学生考试的分数作为评估教与学的惟一标准，在导向上出了偏差。教学评估不改革，师生有后顾之忧，素质教育有夭折的危险。这次修订大纲，第一次增加了“教学评估”一章，足以说明对这一问题的重视。
改进教学评估，最重要的是解决认识问题。首先，要明确评估教学的目的，即通过评估及时得到反馈，以利教师改进教学，这是最主要的目的。其次，要树立全面的质量观。教学水平一般地说同考试分数成正比，但是如果教学评估重知识、轻能力，重书面、轻语文实践，高分数不一定等于高质量。我们提倡的是既打好基础，又培养能力的语文质量观。再有，要用发展的眼光，动态地评估教与学。要充分发挥评估对教与学的激励作用。对教师的教和学生的学，要看一时的情形，更要看发展，应当不断地给师生以新的希望，在动态的评估中不断获得成功的喜悦，增加自信。认识问题解决了，方法的改进并不难。一是做到全程评估。不能只抓期中、期末，特别要重视对平日教与学情况的考察。一是做到全面评估。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的，以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。对学生进行测试，要防止超纲，不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生，教学评价要对教学起好的导向作用。
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