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小学语文教学新模式实验初探
[10-16 16:56:16] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8896次
概要：第一阶段（低年级）：小学一、二年级以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限（浙江省义务教育教材一、二年级总识字量），达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，为今后阅读教学打下扎实的基础，形成第一个“巨涨落”。第二阶段（中年级）：小学三、四年级以阅读教学为重点，在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能正确、流利、有感情地朗读一般文章，默读一般文章，能理解词句意思，归纳主要内容，了解段与篇之间的关系，学会欣赏优美语句，为作文夯实基础，形成语文教学的第二个“巨涨落”。第三阶段（高年级）：小学四、五年级以作文教学为重点，在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平，形成第三个“巨涨落”。（二）课题的实验探索 返回本页页首1.识字教学——一字带多字
小学语文教学新模式实验初探,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com第一阶段（低年级）：小学一、二年级以识字教学为重点，要求在听、说、读、写的过程中在两年内突破认识1173个常用字的界限（浙江省义务教育教材一、二年级总识字量），达到能认识2000个左右的常用字，大幅度增加识字量，为今后阅读教学打下扎实的基础，形成第一个“巨涨落”。
第二阶段（中年级）：小学三、四年级以阅读教学为重点，在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能正确、流利、有感情地朗读一般文章，默读一般文章，能理解词句意思，归纳主要内容，了解段与篇之间的关系，学会欣赏优美语句，为作文夯实基础，形成语文教学的第二个“巨涨落”。
第三阶段（高年级）：小学四、五年级以作文教学为重点，在听、说、读、写过程中能写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文和常用应用文，做到在40分钟内写出400字左右的文章，有效提高写作水平，形成第三个“巨涨落”。
（二）课题的实验探索 返回本页页首
1.识字教学——一字带多字 返回本页页首
为了提高识字教学的效率，使学生尽快掌握2000多个常用字，在识字教学中，我们充分运用联想识字的特点，让学生牢固地掌握汉字，并引导学生展开联想，通过已会的汉字带出一些常用字，教学生认读（实验过程中我们简称“一字带多字”的方法）。
（1）基本步骤：第一步认识与掌握生字的音、形、义；第二步引导学生根据汉字音、形、义的特点与联系，展开丰富的联想，带出并学习多个生字；第三步巩固与运用，进行尝试回忆、试默以及说话训练等。
（2）主要方法：
①以熟带生：通过熟字带出生字。如“女”“又”“力”是熟字，通过这三个字可以带出“努”“奴”“劝”等字。
②部件带字：通过增减部件带出生字。如教“笨”字，从“本”字出发，“本”字加上竹字头，就是“笨”，加上单人旁就是“体”等等。
③改换部件带字：通过基本字部件的改换带出生字。如教学“她”字，去掉女字旁换上单人旁就是男性的“他”，换上三点水旁就是“池”，换上土字旁就是“地”，换上马字旁就是“驰”等等。
④比较带字：通过对字的音、形、义的比较（同、异、近、反等）带出生字。如形近字比较带字：“辨、辩、瓣、辫”。教学中适当配以儿歌，这样效果更好。“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。”
⑤找朋友带字：通过组词等方法带出生字。如学了新字“清”，就请学生替它找朋友：“清楚、清晨、清扫、清洗、清新、清早、清明节、清白……”
⑥串句带字：通过指导学生把新字、新词组成一句或几句话来带出生字。例如，小学语文（浙江省版）第一册第七课《拍皮球》一文，共有四句，十三个生字。通过串句“冬冬有个大皮球，叫大家一起来拍，他们玩得真快乐”，学生很快就掌握了这些生字。
（3）增识常用字：我们把《新三字经》和《安子介现代千字文》引进语文课，每节课抽出3～5分钟时间让学生学习其中的2～3句话，帮助学生增识常用字，提高“一字带多字”的识字教学效率。
2.阅读教学——一篇带多篇 返回本页页首
阅读材料大量涌现，而现行语文课本课文少，学生语文学习的时间又有限。为了在有限的时间内提高阅读教学效率，必须改革阅读教学方法。早在80年代初，有的教师（霍懋征，1985）就进行了这方面的阅读教学改革。〔5〕学生在课内阅读了一篇课文，在课外就配合着阅读几篇思想内容或体裁写法相近的文章。例如，《一个苹果》是以一物为主要线索贯穿全文，配合这篇课文，让学生在课外阅读《一片松叶的来历》《一把军用小刀》等文章。这样，学生就能够及时地运用在课堂上所学到的方法，举一反三。
为了使学生在小学中年级段突破阅读关，我们在课堂教学中采用了“一篇带多篇”的方法。根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，带出类似的几篇文章，让学生自学运用。过去的一篇课文教3～4课时，改为相同时间内教2～3篇文章，大大地增大了阅读量。
（1）基本程序：我们在阅读教学一般程序的基础上，根据“一篇带多篇”的特点，建立了这样的教学基本程序。第一步示范学习一篇（段），学习阅读的基本方法；第二步尝试学习一篇，巩固前面所学到的方法，培养阅读能力；第三步带动自学同类的文章一篇或几篇，运用和发展阅读方法，提高阅读能力。
（2）带动课外阅读：每周开设1～2节课外阅读课，指导学生运用所学方法进行大量的课外阅读，提高阅读速度，扩大阅读量，增强阅读能力。
（3）带动语文实践：定期开设语文实践课，进一步培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读能力。
3.作文教学——读多篇写一篇
从教学法的角度看，作文过程是运用语言文字对思想内容进行整理、加工的过程。叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”〔6〕这里所说的“积蓄”是个宽泛的概念，诸如思想上的、经验上的、知识上的、心理上的、语言技能上的等等。由此可知，多阅读、从阅读中得到“写作的榜样”，是作文教学的实质之所在。为了提高作文教学的效率，突破作文关，我们主要采取了“读多篇写一篇”的作文教学方法。按照状物、记事、写景、写人的顺序进行分类训练，以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。
（1）教学步骤：根据阅读教学与写作教学相结合的研究结果，〔7〕我们所建立的教学步骤如下：第一步阅读多篇同类范文（课内外），在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，等等。第二步安排习作练习。其主要做法是以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。
（2）引导科际联系：开展图画作文、音乐作文、活动作文训练。
（3）引导联系社会：组织学生学当小记者，开展采访活动，为广播电台、报刊写稿；开展社会调查，撰写调查小报告，等等。
四、课题实验的成效 返回本页页首
为了使本课题实验能得出科学的结论，我们在实验一开始，就对实验对象及实验主体的确定作了随机化处理，对实验班与对照班的学习时间进行了严格控制，并做了前测工作，取得了各种数据。实验中期，学校领导班子多次组织教研活动，深入课堂听课评课，对实验进行监控。实验后期，我们于1998年5月底重新对实验班与对照班的全体学生进行了检测，取得了同一班级在实验前后两种不同情况的数据，为实验成效的实证分析提供了依据。
（一）识字教学效果 返回本页页首
我们进行检测的主要方法是：以国家语言文字工作委员会与原国家教委所颁发的《现代汉语常用字表》为依据，对本校实验班与对照班的全体学生，分前后两次进行逐个认读测试。一年级后测结果是：实验班人均识字量达871个，对照2500个常用字的《常用字表》，正确率达31%，与前测相比较，正确率提高24.75%；对照班人均识字量为574，正确率为23%，与前测相比较，正确率提高了19.6%。二年级后测结果是：实验班人均识字量达到2011，对照《常用字表》正确率达84%，与前测相比较正确率提高了40.53%；对照班人均识字量为1554，正确率为62.2%，与前测相比较，正确率提高了32.4%。检测结果表明，低年级人均识字2011个，基本达到认识2000个左右常用字教学目标，比对照班人均识字1554个，增加457个，比浙江省义务教育教材所规定的一、二年级识字总量超出838个。一、二年级实验班识字正确率比对照班高（31%∶23%；84%∶62.20%），识字正确率得到提高。
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