概要：(老师边问边在黑板上画猴子的身体和尾巴。学生边看边各自小声说，然后举手发言。)生：猴子全身长满棕色的毛，背上颜色深，肚子那里比较淡，微微发白。尾巴拖在身后，竖起来像旗竿，有时候像大钩子。师：跟别的动物比，猴子最主要的特点是什么?跟河马比，跟大象比，跟老虎比……〔运用比较的方法，认识事物的特点。〕生：猴子最主要的特点是灵活好动。师：对，猴子最主要的特点是好动，整天动个不停，俗话说：“猴子屁股坐不住。”在参观时，我们看到猴子有哪些活动?〔这里抓住猴子好动的特点，又用一句俗语生动形象地描绘出来，学生印象深刻，记得牢。〕生：有的追跑，有的抢糖。那天，有个人丢进一根棍子，有些猴子就去抢棍子。师：猴子抢棍子的情景，我们哪些同学看到了?(学生纷纷举手)师：这情景我没看到，谁能说给我听听。(教师说自己没看到，让学生把看到的说给他听，多么亲切，多么有吸引力!有哪个孩子不愿意把看到的情景详细地说给老师听呢!)生：有人丢进一根棍子，被一只猴子看见了。这只猴子很快跑到棍子旁边，它停下来看看四周，见别的猴子没注意，就轻手轻脚地抓起棍子往回跑。这时，有几只猴子发现了，就跟在后面追。它很快跑到假

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(老师边问边在黑板上画猴子的身体和尾巴。学生边看边各自小声说，然后举手发言。)

生：猴子全身长满棕色的毛，背上颜色深，肚子那里比较淡，微微发白。尾巴拖在身后，竖起来像旗竿，有时候像大钩子。

师：跟别的动物比，猴子最主要的特点是什么?跟河马比，跟大象比，跟老虎比……

〔运用比较的方法，认识事物的特点。〕

生：猴子最主要的特点是灵活好动。

师：对，猴子最主要的特点是好动，整天动个不停，俗话说：“猴子屁股坐不住。”在参观时，我们看到猴子有哪些活动?

〔这里抓住猴子好动的特点，又用一句俗语生动形象地描绘出来，学生印象深刻，记得牢。〕

生：有的追跑，有的抢糖。那天，有个人丢进一根棍子，有些猴子就去抢棍子。

师：猴子抢棍子的情景，我们哪些同学看到了?

(学生纷纷举手)

师：这情景我没看到，谁能说给我听听。

(教师说自己没看到，让学生把看到的说给他听，多么亲切，多么有吸引力!有哪个孩子不愿意把看到的情景详细地说给老师听呢!)

生：有人丢进一根棍子，被一只猴子看见了。这只猴子很快跑到棍子旁边，它停下来看看四周，见别的猴子没注意，就轻手轻脚地抓起棍子往回跑。这时，有几只猴子发现了，就跟在后面追。它很快跑到假山上，挥舞起棍子吓唬追上来的几只猴子。

师：猴子到底是怎样跑去拿棍子的?它向四周看时是怎样的神态?它是怎么跑到假山上去的?挥舞棍子吓伙伴时，又是一副什么模样?

(引导学生思考“到底是怎样的”，帮助学生抓住特点说具体。)

生：一只小猴看见棍子后，连爬带跑不一会就到了棍子旁边。它眨巴着圆圆的小眼睛东张西望，见周围没有人便轻手轻脚地抓起棍子。这时几只猴子围过来了，它连忙一转身，三蹦两跳窜到了假山顶上。猴子们也都从下往上冲。它站在山顶上两手挥动木棍。大声叫着，那模样真像个小孙悟空。

师：好!今天同学们都能抓住特点，把猴子的模样、活动讲得清楚、具体。这样，听的人就能想象出猴子到底是什么样的，怎样活动的。刚才说了猴子的特点，动物园里的其它动物也各有特点，它们的特点各是什么呢?譬如说，老虎的特点是什么?金鱼呢?海豹呢?……

(教师在指导学生抓住特点介绍动物时，先扶后放，说猴子特点是扶，连及别的动物便是放了。)

生：老虎的特点是威武。

生：金鱼的主要特点是漂亮。

师：对。再想想，老虎的威武表现在哪里?金鱼到底怎么美丽?能具体讲讲吗?

(学生纷纷举手)好，现在我们不说了。请大家把参观时最感兴趣的、观察最认真、印象最深的动物，选一种写一写，要围绕它的主要特点去写。可以写老虎、海豹、金鱼、也可以写其它动物。如果有困难还可以写刚才讨论过的猴子。写的时候可以根据动物的主要特点先写题目，题目想不出，就先写文章，最后写题目，实在想不出，写哪种动物就用哪种动物的名作题目。动笔前，想一想，先写什么，再写什么，最后写什么?

〔写什么、怎么写，面向全体，要求各有侧重。〕

(学生习作，教师巡视指导，约20分钟。)

师：现在停笔，我们交流一下情况，看看写得像不像那种动物，看看是不是抓住了特点，写得具体不具体。下边请几位同学读读自己是怎样写的?

〔这个交流和评论，可以互相启发，互相帮助，把作文写得更符合要求。〕

(指名几名学生读习作，对尚未写完的部分，要求接下去口述。)

〔抓住典型指导一般，可以把学生写话水平提高一步。〕

生：《大嘴巴河马》棗看!那不是大嘴巴河马吗?红红的脸部，小小的眼睛，长着四条又粗又短的腿。看上去很像一头猪，就是耳朵小了些，身上没有一根毛，滑溜溜的，河马的大嘴巴一张开来，可怕人哪!好几个小朋友跳进去也装不满(听众笑声)。要比个头是大象大，要比脑袋那就算河马大了。

生：《东北虎》棗啊!威武雄壮的东北虎站起来了，只见它昂着头，张着脸盆似的大嘴，卷着血红血红的舌头，舔了舔尖刀般的牙齿，打了个呵欠……

生：(略)

师：今天课就上到这里，由于大家观察得比较认真，写得都比较具体。没来得及写完的同学，请在自习课上安排时间把它写完。写完后好好读读、改改。

观察、思维、表达紧密结合

——“观察、写话、指导”作文课评析

《小学教学》编辑部 冯春河

袁浩老师执教的这堂课，教学目的明确，教学思路清楚，教学方法得当，教学过程安排合理，突出了观察写话教学特点，颇有新意，有以下特点：

一、观察与说话、写话紧密结合。观察是说话、写话的前提，只有在观察事物时抓住特点，细致地、有条理地观察，在上课前，教师带领学生参观动物园，指导学生观察动物的外形和活动。上课时，教师边说边在黑板上画猴子，学生随着教师的板画，从上部到下部、从局部到细节，从外部形态到活动特点，边观察边回答问题。最后，在口述的基础上，按观察的先后顺序写下来。这样把观察与说话、写话结合起来进行训练，既有利于培养学生的观察能力，同时也提高了学生的口头和书面表达能力。

二、发展语言与发展思维密切结合。说话与写话的直接目的是培养学生运用语言的能力，而实际上运用语言的能力又与思维的发展分不开。袁老师这堂课，在进行说话、写话训练时，十分重视启发学生思维，使学生在发展语言的同时，思维能力也得到相应的发展。如一开始上课，就让学生回忆思考参观动物园的印象，并让他们把印象深刻的动物模样说出来。在学生回忆和观察黑板上画的猴子的外形后，教师又提出让他们拿猴子与其它动物相比，说说子的特点是什么，其它动物的特点各是什么?学生既需要观察、想象、分析、对比，进行一系列的思维活动，又需要将内部语言转化为口头和书面语言。这样，学生的思维能力和语言表达能力同时得到发展。

三、课堂教学注意面向全体学生。如，要求全班学生各自把参观时印象最深刻的某一种动物抓住特点写具体。但对写作有困难的同学，仍提出可写讨论过的猴子。写题目也提出了不同要求，有的可以先写题目后写文章，有的可以先写文章后写题目，有的题目想不出来，也可以直接用动物的名字作题目。学生写后还进行交流，让写得好的把文章念给大家听，大家对照标准进行评议，不会写的同学还可以参考仿照。这样，对优等生是鼓励，对中等生是鞭策，对差等生是具体帮助。
 
 
 

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