概要:师:看来同学们的根据很多。现在,我们来想象一下,站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?生:他会激动地跳起来,挥动双臂。生:他会大声地喊:“我成功了!……”生:他肯定会热泪盈眶。生:他可能会飞跑下塔,来到人群中间。师:同学们想象得多么具体。现在,我们也来进行一次公开试验,亲身体验一下好吗?谁愿意当伽利略,请上讲台来。师:现在,请同学们齐读最后一个自然段,分别进入角色。(生读最后一个自然段)师:公开试验马上就要开始了,“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手,“塔下的观众”要身临其境。现在开始,一、二、三!生:啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)生:我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)3总结课文铺导师:(挂出小黑板)请同学们根据课文内容填空。生:本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同,落下的速度也不同”这句话产生了怀疑,通过分析和试验,并在比萨斜塔上进行公开验证,得出了两个铁球同时着地的结论,取得了科学研究新成就的故事,表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。师:这道填空题中,哪些话是全文的主要内容?生:(小黑板
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师:看来同学们的根据很多。现在,我们来想象一下,站在54.5米高的塔顶上的伽利略此时此刻会怎样呢?
生:他会激动地跳起来,挥动双臂。
生:他会大声地喊:“我成功了!……”
生:他肯定会热泪盈眶。
生:他可能会飞跑下塔,来到人群中间。
师:同学们想象得多么具体。现在,我们也来进行一次公开试验,亲身体验一下好吗?谁愿意当伽利略,请上讲台来。
师:现在,请同学们齐读最后一个自然段,分别进入角色。
(生读最后一个自然段)
师:公开试验马上就要开始了,“伽利略”要注意两个铁球同一高度同时脱手,“塔下的观众”要身临其境。现在开始,一、二、三!
生:啊!……(“塔下的观众”的呼喊声异常热烈)
生:我成功了!(“伽利略”兴奋地站在凳子上举起双臂)
3总结课文铺导
师:(挂出小黑板)请同学们根据课文内容填空。
生:本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的“铁球的轻重不同,落下的速度也不同”这句话产生了怀疑,通过分析和试验,并在比萨斜塔上进行公开验证,得出了两个铁球同时着地的结论,取得了科学研究新成就的故事,表现了伽利略敢于破除迷信、坚持科学实践的精神。
师:这道填空题中,哪些话是全文的主要内容?
生:(小黑板画出)‖本文叙述了……取得了科学研究新成就的故事。‖
师:没有画线的部分是什么?
生:是作者的写作目的,也是作者表达的感情。
师:看了这道填空题后,你有什么想法?
生:觉得跟中心思想差不多,但不完全一样。
师:哪一部分不完全一样?
生:“课文的主要内容”这一部分可以简炼一点。
师:你试一试行吗?
生:本文叙述了青年时代的伽利略对亚里斯多德说的一句话产生了怀疑,并通过分析和多次试验,得出了两个铁球同时着地的结论,取得了科学研究新成就的故事。
师:说得不错。只要像伽利略那样善于思考,多加练习,就能把中心思想概括好。
充分发挥教师的主导作用
——《两个铁球同时着地》课堂教学实录片断评析
绩溪县教研室 葛利芳
宣州市教研室 曹应杰
《两个铁球同时着地》是培养学生善于分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学态度的好教材。然而,要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解,却不是一件容易的事。章老师根据本文的特点和重、难点,结合学生的心理特征和生活实际,充分发挥了主导作用,大大提高了课堂教学效率。
章老师的主导作用体现在以下几方面:
一是把握要求,设计教法。学生在接受学习任务前,章老师就明确宣布:学习21课,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确,学生就能有的放矢地进行学习。章老师又针对本文的特点,别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来,即以课后的习题为纲,充分利用形象,创造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。
二是激发兴趣,调动积极性。随着教学内容的深入、变化,章老师时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分调动了学生的积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高。
三是精讲多练,点拨疑难。对于未学过物理知识的小学生来说,“物体下落的速度与重量无关”便是本课的重点,而“亚里斯多德推出两个互为相反的结论”则成了学生迷惑不解的疑难问题。章老师的可贵之处在于不是包办代替地满堂灌,而是以深入浅出的点拨释疑、精讲多练去打开学生思维的闸门,引导他们自己去寻求解决问题的途径。为了突破重、难点,他除了实物演示,还运用图示、简单的算式和学生熟悉的数学语言来加深理解。在让学生上台进行实物演示练习时,他又巧妙地把大家引入创设的情境之中,进入角色,变成课文中的人物,展开想象的翅膀,使重、难点在宽松愉快的气氛中迎刃而解。
四是教给学法,培养能力。章老师重视引导学生掌握自己的学习过程,变“学会”为“会学”。在教学中,不论是习题训练,入情入境,还是板演图示,实物演示,他总是先作示范,讲清知识教给方法,然后组织讨论,让学生模仿着学。再针对重、难点给以帮助、指点,起到扶的作用,最后放手让学生独立去学,形成了由教到扶再到放的教学过程。在这一过程中,学生积极主动,智能步步提高,老师的主导作用得到充分的发挥。
章老师在教学活动中,犹如一位高明的教练领着一批运动员进行训练。在他的引导、指点下,学生能紧紧围绕老师提出的教学要求快乐地动脑、动口、动手,圆满地完成了教学任务,功夫不负有心人,章老师在“导”字上下的功夫,取得了良好的效果。
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