• 学习
  • 下载
  • 作文

当前位置:无忧教学库教学教育初中学习初中语文语文新课标关于新课标下的口语交际教学的思考» 正文

关于新课标下的口语交际教学的思考

[10-16 16:56:16]   来源:http://www.51jxk.com  语文新课标   阅读:8360

概要: 学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的,一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象,交际的内容、语调不同,交际的方式也不一样。创设情景,让学生置身其中,使学生产生想说、要说,不说不快之感,这是口语交际的必要条件。利用课文为学生创设表演的情境:学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。例如,在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。即兴讨论是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动,发展多方位、多层次、多视角的立体思维,要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。我在阅读教学中,经常抓住教材内容,提出问题,

关于新课标下的口语交际教学的思考,标签:语文新课标内容,http://www.51jxk.com
    学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的,一种交际只有具体的情景中才能完成。不同的场合、对象,交际的内容、语调不同,交际的方式也不一样。创设情景,让学生置身其中,使学生产生想说、要说,不说不快之感,这是口语交际的必要条件。利用课文为学生创设表演的情境:学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。例如,在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。即兴讨论是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动,发展多方位、多层次、多视角的立体思维,要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。我在阅读教学中,经常抓住教材内容,提出问题,创设有利情境,让学生即兴分组讨论。如:教《我与地坛》,在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后,我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题,由同学们自由讨论。同学们的讨论很热烈,发言也非常踊跃,对两个话题的认识也很深刻,有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时,甚至流下了感动的热泪。在学习海子的《面朝大海,春暖花开》一文时,很多同学在心里都有这样一个疑问:海子这么热爱生命怎么回自杀呢?我就提出了“正确看待死亡”的话题,引导学生积极发言说出自己的看法,并让其通过学习建立正确的人生观和价值观。通过这些讨论同学们由“要我说”变成“我要说”口语表达能力得到了很大的提高。
    当然,口语交际情景创设的方式还有很多,如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录象来渲染气氛、教师或学生的语言描述和表演等等。
三:多参加口语交际实践:
    人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的。《语文课程标准》中强调以贴近生活的话题或者情景来展开口语交际活动,重视日常生活中口语交际能力的培养,而不是过多的传授口语交际知识。《语文课程标准》在小学阶段关于听人讲话、听故事、复述、讲述、转述等要求,初中阶段关于即席讲话和主题演讲,课堂讨论、应对能力等要求,都是重在交际过程中的实践能力的培养。
    为此,我们要重视在日常生活中实践,在学生的日常生活中,存在大量的的交际活动,要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼,还应该采取多种方式,有针对性的组织有价值的活动,给学生增加交际实践的机会。如:成立话剧团搞课本剧表演,参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动,参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动,参加社区志愿者工作,当学校广播员、电视小记者,在校园、社区采访等等。“这些‘走出去’的活动,可以充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧,去计活动方案,让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中,他们将学会‘倾听’、学会‘表达与交流’、学会‘进行人际沟通和社会交往’、学会与别人‘合作’,从而逐步‘具有文明和谐地进行人际交流的素养。’”[7]这样,交际活动不但成为学习语言的目的,也成为学习语言的动力。“以学习论中的任务原则来解释这一现象,即:如果学习活动是用语言去完成某项有意义的任务,这种活动能促进语言学习。学生参加各种有明确目的的活动,为了实现某种语言功能而自觉采用各种各样的口语形式,无形中就锻炼了自己的口语能力。”[8]
四:建立口语交际测评机制:
    测评包括测量和评价,是任何学科教学中不可缺少的一环。口语教学也不例外,要保证口语交际教学的落到实处,就必须加强测评机制的建立,这既让教师了解到教学情况,及时调整教学策略,又可以让学生看到自己的学习成果,激发兴趣,树立信心。基于此,可建立:“预测性、诊断行、总结性”评价机制。预测性评价主要在开展某一特定的口语教学活动前进行,目的是让学生了解自己以往在口语交际中交际策略的能力水平、心理调控能力倾向,以便通过活动针对对不足加以改进,获得进步。诊断性评价主要在某一特定的口语交际活动中进行,目的在于放映学生在口语能力把握的问题所在,以便提供调整、改进方法。总结性评价则是经过较长时间的跨度或者相对完整的教学过程后的测评,目的在于使师生能够了解经过一段时间的教学后,学生口语交际能力进步程度,教学目标完成情况等。当然,还可以进行自我评价、伙伴评价等。
    总之,口语交际训练应本着要求上从简单到复杂,内容上从形象到抽象,形式上从单一到多样的原则进行。同时还可以根据中学生争强好胜的心理特征,每个学期举办内容不一,形式多样,对象各异的各类口语交际竞赛活动,不但能有效地提高学生的口语交际能力,而且还能极大地丰富校园文化生活。培养出适应新世纪要求的人才

参考文献:
[1]张永林.初中口语交际教学的现状与对策.北京:中学语文教与学[J].2004年第7期.
[4][7]陆志平.顾晓白.初中语文课程标准与教学大纲对比研究[M].长春:东北师范大学出版社.2003年版.
[2]陆志平.语文课程标准新探[M].长春:东北师范大学出版社,2002年版.
[3][5][6]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社.2003年版.
[8]靳健.中学语文参与式教师培训教程[M].北京:首都师范大学出版社.2003年版.

上一页  [1] [2] 


Tag:语文新课标语文新课标内容初中学习 - 初中语文 - 语文新课标
上一篇:前沿的思考——读《新课标与语文教学内容》有感