概要： 其实，基础教育阶段，活动课程的根本目的不在于通过什么途径获得知识，而在于通过什么活动能最有效地促进学生的发展。知识是客观的存在，但它只是活动的要素，不是活动的目的。因此，立足于现代社会对人才的素质要求，个人主体的发展，总是在全面活动中得以实现。国际二十一世纪教育委员会报告《学习：内在财富》中指出：基础教育对每个人来说都起着关键作用，它不应只传授以后各级教育所需的各科知识，特别要发挥科学教学的形成性作用，焕发学生的好奇心，培养其观察力，鼓励创造精神……。要达到这一目的，关键在教师。 在以知识传授为中心的教学观中，教师是知识的化身、社会文化的代表，长期教学过程中总是突出教师的活动，抑制学生的活动。休金娜说过：学生应该占有主体立场，而不是指定的执行者的立场。离开了这一条件，就谈不上卓有成效地进行教学和教育，就谈不上我们受教育者的成功活动。因此，教师必须改变其固有思维模式和教学模式，调整活动主体地位，把活动权还给学生，使学生已有的情感、动机、体验和复杂心理过程充分参与到教学过程中来，从而在全面活动中，为吸取知识、提高素质打好基础。 当然，仅有这一点还不够，学校还应构建学校

素质教育的“三化”——“新课标”学习心得,标签：语文新课标内容,http://www.51jxk.com

其实，基础教育阶段，活动课程的根本目的不在于通过什么途径获得知识，而在于通过什么活动能最有效地促进学生的发展。知识是客观的存在，但它只是活动的要素，不是活动的目的。因此，立足于现代社会对人才的素质要求，个人主体的发展，总是在全面活动中得以实现。

国际二十一世纪教育委员会报告《学习：内在财富》中指出：基础教育对每个人来说都起着关键作用，它不应只传授以后各级教育所需的各科知识，特别要发挥科学教学的形成性作用，焕发学生的好奇心，培养其观察力，鼓励创造精神……。要达到这一目的，关键在教师。

在以知识传授为中心的教学观中，教师是知识的化身、社会文化的代表，长期教学过程中总是突出教师的活动，抑制学生的活动。休金娜说过：学生应该占有主体立场，而不是指定的执行者的立场。离开了这一条件，就谈不上卓有成效地进行教学和教育，就谈不上我们受教育者的成功活动。因此，教师必须改变其固有思维模式和教学模式，调整活动主体地位，把活动权还给学生，使学生已有的情感、动机、体验和复杂心理过程充分参与到教学过程中来，从而在全面活动中，为吸取知识、提高素质打好基础。

当然，仅有这一点还不够，学校还应构建学校活动体系，以确定学生参与全面活动的地位，并以此作为促进学生主动性发展的根本保证。学校在构建活动体系时，就应从活动时间、空间上解放学生，还学生一个完整的世界。

当然，以上所述“三化”并不是素质教育的全部特点，“三全”也仅是学校素质教育工作的一部分，无论是素质教育的理论还是实践，尚有许多问题有待于教育教学工作者去深究完善，但愿本文能成为引“玉”之“砖”。



江苏省南通市虹桥二中 朱国云

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〔附：朱国云，男，1986年7月毕业于南通师院中文系，后就读南京师大心理学研究生班，撰写的论文有近20篇获奖或发表，主编了《中考佳作》、《学生获奖征文集锦》，参编了《语文快速解题》丛书，出版了个人专著《花季集》。〕



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