概要：(四)课外阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾 新的语文课程标准将语文的性质定位于“工具性与人文性的统一”，把语文课程提到了“是学生全面发展和终身发展的基础”的高度，对过去语文教育的失误起到了拨乱反正的作用。但在实际教学中协调好二者的关系，既注意陶冶学生的人文素养，又不因此而忽视学生语文基本功的培养，却不是一个轻而易举就能解决的问题。因为初中毕竟仍然属于义务教育阶段，语文教育的主要目标是培养学生运用母语的基本能力，“语文能力是一个人归纳分析问题、表达自己观点的基本能力，而获得这种能力的最重要时期是初中阶段。”而且“语文教育不能包打天下，塑造人格、进行素质教育是各学科和全社会的共同目标，不可能由语文全部包下来。”(《语文教育专家座谈会纪要》，《中小学教材教学》2000年第12期)决不能因为提倡素质教育就忽视学生语文基本功的培养。而语文的基本功离不开。“字、词、句、篇，语、修、逻、文”，落实时对文章的阅读免不了有支离破碎之嫌。在语文教学中过多地强调思想教育、人文教育，往往易使语文基础知识与基础技能的训练流于空疏。这也是这次语文教改实验中出现的突出问题。教育家张志公先

谈新课标教材中“名著导读”的设计,标签：语文新课标内容,http://www.51jxk.com


(四)课外阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾 


新的语文课程标准将语文的性质定位于“工具性与人文性的统一”，把语文课程提到了“是学生全面发展和终身发展的基础”的高度，对过去语文教育的失误起到了拨乱反正的作用。但在实际教学中协调好二者的关系，既注意陶冶学生的人文素养，又不因此而忽视学生语文基本功的培养，却不是一个轻而易举就能解决的问题。因为初中毕竟仍然属于义务教育阶段，语文教育的主要目标是培养学生运用母语的基本能力，“语文能力是一个人归纳分析问题、表达自己观点的基本能力，而获得这种能力的最重要时期是初中阶段。”而且“语文教育不能包打天下，塑造人格、进行素质教育是各学科和全社会的共同目标，不可能由语文全部包下来。”(《语文教育专家座谈会纪要》，《中小学教材教学》2000年第12期)决不能因为提倡素质教育就忽视学生语文基本功的培养。而语文的基本功离不开。“字、词、句、篇，语、修、逻、文”，落实时对文章的阅读免不了有支离破碎之嫌。在语文教学中过多地强调思想教育、人文教育，往往易使语文基础知识与基础技能的训练流于空疏。这也是这次语文教改实验中出现的突出问题。教育家张志公先生在谈到文学教育的困境时曾经深有感触地说：“目前的语文教材有比例不少的文学作品，但并不是用来进行文学教育，而是用来读写训练，连古典文学作品也不例外。这样的语文教学、语文教材，实际上是一。种互相掣肘、两败俱伤的做法。”因此他主张双线并行，分而治之。50年代我们也曾进行过“文学”与“汉语”分科的实验。受此启发，这次我们把“名著导读”编入教材，就是尝试用“双向发展，各有侧重”的方式解决这个老矛盾。课内，篇幅较短，易于为学生所学习和模仿，因此不妨重在进行听说读写等语文基本功的训练，同时兼顾人文教育；课外阅读，如上所述，篇幅和人文内涵较之课文更为丰富，易于引导学生认识大干世界，启迪心灵，陶冶情操，因此不妨重在对学生进行熏陶感染，丰富精神世界，培养人文精神，同时兼顾语文素养和语文学习习惯的实践。我们希望通过这种方式避免“两败俱伤”的难题。当然，这样做效果如何，还有待于教学实践的检验。 


三、课外阅读的选择标准与实施办法 


要让课外阅读真正发挥作用，必须有切实的措施与相应的办法。正是因为如此，我们以课程标准中“关于课外读物的建议”为依据，结合中学生心智成长的实际，在教材中专门设立了“名著导读”栏目，每学期推荐3部名著，初中阶段六个学期共推荐18部作品，意在引导一种健康、理性的读书风气，同时为广大师生提供一点切实可行的帮助。 


(一)在课外读物的推荐上，我们遵循的是经典、循序渐进和课内外结合的原则，并注意了体裁和题材的广泛性和形式的多样性 


有人曾对中学生的课外阅读状况做过研究，指出目前中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人、寻章读妙句、专心读习作等误区。(朱华贤《当前中学生课外阅读的误区及其对策》，《中学语文教学参考》，1997年第7期)近年来更出现阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，这种状况实在堪忧，因为“阅读退化现象不仅危及青少年智力，品德与人文素质的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。”(李季《阅读退化的隐忧：书刊文化影响与青少年成长》《课程·教材·教法》2001年第5期)对此，只有采取切实有效的措施，才能扭转局面，引导中学生的课外阅读走上健康有序的轨道。首先要积极提倡中学生课外阅读经典名著。名著是不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，是经过时间淘洗过的典范之作，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。在青少年阶段读这样的书，可以使他们终身受益。余秋雨先生有一个形象的比喻，说名著其实是知识堡垒上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。虽然有些名著的内涵比较丰富，理解起来不像某些通俗作品那样容易，但它们在表达上更加清晰，形式上更加完美，因此有以一当十之效。事实也正是如此。古人说，取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下，在青少年阶段只有读一点高于自己的真正有价值的东西，才能真正有所收获。关于为青少年开列书目的意义，北京大学著名教授蒋绍愚先生说得切中肯綮：“……如果不加引导，完全让他们‘自由选择’，那么，就可能会有相当多的学生只愿意读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典名著无缘。如果我们培养了这么一代人，这将是一个绝大的悲哀。一个民族，如果经济上是富足的，而文化上是贫乏的，那就绝不可能自立于世界民族之林。我们应该站在这个高度上来看待中学生的阅读导向问题。”(蒋绍愚《读什么和怎样读》《语文建设》2002年第1期)有鉴于此，我们选择的篇目除了包括新课程标准推荐的十部名著，如《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》《童年》等，另外的八部如《爱的教育》《伊索寓言}《海底两万里》《昆虫记》《简·爱》等也都是经得起推敲的名家名篇。 


年龄阶段不同，我们推荐的阅读书目也有所不同。比如七年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，推荐的书目要能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既要经典又要浅近易懂，能为他们所理解和把握。这一册我们选择的三部作品，一是意大利作家得·亚米契斯的《爱的教育》，这是一部专门为9～13岁的孩子创作的小说，讲述的是一个名叫恩利科的小男孩的成长故事，非常切合孩子们的生活实际，而且内涵丰富，感情真挚，字里行间洋溢着对祖国、父母、师长、朋友的爱，是对青少年进行情感熏陶和品德教育的经典名篇。另外两部分别是冰心的《繁星·春水》和世界著名寓言故事集《伊索寓言》。《繁星·春水》是篇幅短小、清新晓畅的现代小诗，对其中的内涵和美的意境，接触新诗不多的青少年也能根据自己的生活经历进行感悟和理解，对他们将来进一步理解新诗很，有帮助。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生的智慧，很受孩子们的喜欢。高年级则推荐了一些篇幅较长、内涵较丰富的小说、传记和科普著作。 


课外阅读还注意与课文的学习相结合。如七年级下册课内选了英国小说家笛福代表作《鲁滨逊漂流记》中的一节《荒岛余生》名著导读部分就专门对这本书进行了介绍，并另外选了几个精彩片段，吸引孩子们读整本书。课内有成长单元，课外就推荐了苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。像八年级上册，有一个普通人单元，书后就介绍了老舍先生的《骆驼祥子》，广泛展示了老北京下层贫民的真实人生，可以通过它引导孩子们以同情和博爱之心关注普通人的生活。 


青少年正处于成长的时期，需要多方面的精神营养，无论文史哲专著还是科普著作，都应该广泛涉猎，同时还要兼顾古今中外，不能有所偏废，因此书目不能太过偏狭。不仅要读一定数量的文学名著，如小说、诗歌、散文、戏剧，还要读名人传记、历史故事和科普著作，高中阶段还要读一些哲学著作和艺术理论。每一部书都是一个世界，可以给学生以不同的教益和人生启迪。除了课程标准建议阅读的十部作品，像中国的古典诗词(以“课外古诗词背诵”的形式出现)、历史故事(东周列国志)，科普名著(如法布尔的《昆虫记》)、科幻小说(如凡尔纳的《海底两万里》)、书信札记(如《傅雷家书》)等都在我们新课标教材的推荐和介绍之列。不同内容、不同类型的读物，有助于开拓学生的视野，对他们想像力、理解力和独立思考能力也很有帮助。 


当然课外阅读并不意味着只读名著，学生也可以随兴趣读一些中学生杂志、知识类报刊和贴近当代青少年生活的小说，像韩寒的《三重门》，秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》等，这样会增强他们读书的兴趣，对他们认识当代生活也有好处。 


(二）教师要注意对学生进行有效的课外阅读指导。 


课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于广大教师的积极配合。青少年阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。离开了教师的指导，学生的课外阅读往往达不到应有的效果。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。 

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页