概要:(提示:听贝多芬的《命运交响曲》深层次的理解他的精神世界及其深刻内涵:贝多芬以他的整个的生命和热情从事音乐创作,音乐在贝多芬的笔下和心里,已经成为生命的象征,而乐队只能奏出有声的音符,却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏,即贝多芬的“心里的音乐” )(四)感悟他的精神用“贝多芬,我想对你说……”句式交流学习心得,说说心中的贝多芬,感受他的精神给自己带来的启悟。(五)拓展延伸贝多芬在耳聋后仍坚持创作,并且写出了美丽的曲子;我国也有瞎子阿炳,在失明后拉出了动听的二胡曲《二泉映月》。这些人都是身处逆境而奋斗不息,当然在我们的生活中还有很多这样的例子,请举例。(提示:轮椅上的传奇科学家——斯蒂芬•霍金;用毅力之光驱散生命黑暗的海伦•凯勒;在轮椅上放飞梦想的张海迪……等等。)(六)作业 以“向生命强者致敬”为题写一篇读后感。14、《福楼拜家的星期天》说课稿【教学目标】1、培养学生的自主学习能力。2、引导学生尝试“合作探究”的学习方式。(语文教育界的老前辈叶圣陶先生说“教是为了不教”。这里的“不教”就是指导学生通过“自读”“自学”来理解文章,有所收
人教版语文七年级下册第三单元说课稿(人教版七年级必修说课),标签:评课说课大全,http://www.51jxk.com
(提示:听贝多芬的《命运交响曲》深层次的理解他的精神世界及其深刻内涵:贝多芬以他的整个的生命和热情从事音乐创作,音乐在贝多芬的笔下和心里,已经成为生命的象征,而乐队只能奏出有声的音符,却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏,即贝多芬的“心里的音乐” )
(四)感悟他的精神
用“贝多芬,我想对你说……”句式交流学习心得,说说心中的贝多芬,感受他的精神给自己带来的启悟。
(五)拓展延伸
贝多芬在耳聋后仍坚持创作,并且写出了美丽的曲子;我国也有瞎子阿炳,在失明后拉出了动听的二胡曲《二泉映月》。这些人都是身处逆境而奋斗不息,当然在我们的生活中还有很多这样的例子,请举例。
(提示:轮椅上的传奇科学家——斯蒂芬•霍金;用毅力之光驱散生命黑暗的海伦•凯勒;在轮椅上放飞梦想的张海迪……等等。)
(六)作业
以“向生命强者致敬”为题写一篇读后感。
14、《福楼拜家的星期天》说课稿
【教学目标】
1、培养学生的自主学习能力。
2、引导学生尝试“合作探究”的学习方式。
(语文教育界的老前辈叶圣陶先生说“教是为了不教”。这里的“不教”就是指导学生通过“自读”“自学”来理解文章,有所收获。叶老的话并没有随着时代的发展被摒弃,人们越来越发现这句话的内涵博大精深。学生的自主学习能力的培养,正确学习方式的养成和人文素养的提升,正是现代教育的真正目的,也是学生个人发展的需要。)
【教学重点】
引导学生通过质疑发现问题、通过合作探究解决问题。
【教学准备】
1、让学生准备好字典。
2、教师深入研读课文和相关资料,以便课上随时参与学生的讨论、解答学生的疑问。
【设计思路】
本节课的课型:自读实践课。
开放自读课堂,让学生用读来弥补老师的不足,让学生用读去打开探究性学生的窗口,去获取更多的知识,这无疑是提高学习效率的一种有效的方法。开放自读课堂,老师并不因此在课上就无事可做,只不过老师的角色发生了变化;不是课堂的“统治者”,而是学生阅读的促进者和引导者,所以,教师在课前要深入研读课文和相关资料,课上要结合文章,正确把握学生的阅读方向,使学生的阅读活而不乱,博而不杂。
【教学过程】
一、发现阅读
让学生在阅读的过程中去发现有价值的东西。
(入选课本的每一篇文章,在思想内容上、写法上一定有独到之处。例如:本文在内容上写出了四个作家的不同个性,在写法上抓住人物的外貌、语言、行动的特点,由此写出了人物不同的个性。如果老师简单地把这些告诉学生,学生就会“纸上得来终觉浅”,如果学生自己在阅读的过程中去发现这些有价值的东西,就会真正学有所得。此外,学生在阅读中的发现,老师要认真对待并予以鼓励,以免挫伤学生发现与探究的热情。)
二、质疑阅读
让学生在阅读中提出问题,在阅读中解决问题。
(教师鼓励有能力的学生在阅读过程中,开动脑筋,提出一些新颖的问题,以丰富阅读思考的内容;对那些阅读能力较差的、自己还不能很快地在阅读中发现问题的学生,教师可提供问题,让他们去探究、解决,这样可以克服他们在阅读中的盲目性,提高学习效率。学生对自己不能解决的问题,可提交到老师上,老师可选择带有普遍性的问题,有价值的问题和新颖的问题,在班组内讨论。通过在阅读中的质疑惑、答疑,可培养学生的“问题”意识和独立思维的能力。)
三、讨论阅读
4人为一组或同桌2人为一组;边读边议,或先读后议;可朗读或默读。形式不拘,只求有效。
(在阅读中讨论,在讨论中阅读,既可解决阅读中遇到的问题,又可促进学生间合作。在分组讨论后,每组推荐一名代表发言,汇报他们讨论的问题和讨论的结果,这样,学生就可集思广益,从而较全面地把握课文的重难点。)
四、整合阅读
将本文的与本单元前3篇文章进行比较、阅读、整合、得出相关的结论。
(整合阅读有利于学生综合能力的培养,用这种方法读书,要求学生有一定的基础,能把握数量多、范围广的信息,并具有较强的信息整合能力。学生一般不具有这样的能力,所以教师要指导学生恰当选择比较的内容,例如:本文与本单元前3篇文章可就写人的方法进行比较,进而运用求同思维,得出写人的一般技巧。)
15、《孙权劝学》说课稿
我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。恳请各位专家多多指教。
下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。
第一、说教材。
本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事,选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动,用语不多,但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理,人物个性鲜明,跃然纸上,堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学,重视阅读的昂扬向上的思想,具有极强的教育价值。
第二、说教学设想。
在这一节课的教学中,我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教?本人的理解和做法是:坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”,即抓住文言文的特点,让“读”贯穿课堂始终,激发学生兴趣,还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且,文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”,即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养,让学生通过扫清字词障碍,增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”,即不把文言文当古汉语来教,而把文言文当美文来学,让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”,即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理,进行扩写、补写、续写(不是说让学生学写文言文),对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”,对材料进行了剪辑处理,给读者留下了丰富的想象空间,为学生的创造性阅读提供了条件。
其次,在本节课的教学中,我要充分调动学生的主体意识,让学生自主的体验、探究,让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂,教师预设大致程序,许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
第三、说教学目标。
“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中,强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分,应与现代文教学共同承担起这一重任,只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文,是让学生积累文言知识,培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨,个性鲜明的对话,极富特色。从教材的编排体系来看,把它放在七年级下册的第三单元中,紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格,态度与精神这一要求,同时新教材将文言文分散在每一单元中,也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识,提高自己的文言阅读能力。有鉴于此,我把本文的教学目标确定为:
知识与技能目标:
1、 了解并积累文中的一些常用文言词语,掌握并能运用文中的成语。
2、 弄清文意,在理解文意的基础上熟读课文,做到能当堂背诵。
2、 品味人物对话的语气,揣摩想象人物当时的神态和心理,并能进行创造性阅读。
过程与方法目标:
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终,让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。(在师生、生生交流中,达到知识互补和提高,有助于营造民主和谐的课堂气氛,充分调动学生的积极性)
情感目标:
培养学生虚心接受正确意见,不断追求进步,努力读书学习的精神。
第四、说教学过程。
一、导入激趣,调动学生学习的热情。
教师由三国演义说起,引出吕蒙,激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式(用半文半白语言),激活学生的兴奋点。
二、辨读课文,对照注释读准字音、节奏。
1、学生自由读,对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。
2、单个学生表演读,教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究,不可轻易放过。在此环节中,教师充分发挥激发引导作用,让学生声情并茂,摇头晃脑,拿腔拿调的读,读出古韵古味。
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