概要：古诗鉴赏的创新能力培养夏光才 中学生喜欢读诗背诗。有一次我们班举行古诗竞背活动，从下午两点到晚上七点，整整进行了五个小时。同学们仍意犹未尽，只好再延长一小时，大家争先恐后，一展自己的才华。有一位女生，一气背了古诗一百零五首，诗歌受学生青睐的程度由此可见一斑。但另一种现象却并不鲜见：诗歌鉴赏课上老师在那儿眉飞色舞地赏析诗的语言如何精巧、手法如何高超、意境如何优美、形象如何丰富、情感如何真挚，而学生却有的表情淡漠、毫无反映，有的则早已进入梦乡。同是对待诗歌，态度一冷一热，反差如此强烈，究其原因，乃在于教师没有引导学生走进诗歌，积极与文本和作者对话，没有情感的参与，没有创新能力的培养，而是游离于诗外，被动的接受老师支离破碎的理性的赏析，感情处于一种冷却的状态。如果我们注重激发学生的兴趣，激活他们的创造力，则整个教学就会别有洞天，佳境迭出。笔者曾在古诗鉴赏教学中做了一些培养学生创新能力的尝试，让学生在积极主动的参与中去感悟诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美，于潜移默化中受到美的熏陶。现不揣谫陋，略作陈说，就正于专家。一、以写激趣，激活创新的因子 从心理学的角

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古诗鉴赏的创新能力培养
夏光才
     中学生喜欢读诗背诗。有一次我们班举行古诗竞背活动，从下午两点到晚上七点，整整进行了五个小时。同学们仍意犹未尽，只好再延长一小时，大家争先恐后，一展自己的才华。有一位女生，一气背了古诗一百零五首，诗歌受学生青睐的程度由此可见一斑。但另一种现象却并不鲜见：诗歌鉴赏课上老师在那儿眉飞色舞地赏析诗的语言如何精巧、手法如何高超、意境如何优美、形象如何丰富、情感如何真挚，而学生却有的表情淡漠、毫无反映，有的则早已进入梦乡。同是对待诗歌，态度一冷一热，反差如此强烈，究其原因，乃在于教师没有引导学生走进诗歌，积极与文本和作者对话，没有情感的参与，没有创新能力的培养，而是游离于诗外，被动的接受老师支离破碎的理性的赏析，感情处于一种冷却的状态。如果我们注重激发学生的兴趣，激活他们的创造力，则整个教学就会别有洞天，佳境迭出。笔者曾在古诗鉴赏教学中做了一些培养学生创新能力的尝试，让学生在积极主动的参与中去感悟诗歌的语言美、形象美、情感美、意境美，于潜移默化中受到美的熏陶。现不揣谫陋，略作陈说，就正于专家。
一、以写激趣，激活创新的因子
    从心理学的角度看，阅读只有成为一种心理需求时，阅读者才会感情专注，精力集中，阅读才会具有主动性。教师应从阅读的这一特征出发，将诗歌的鉴赏变成学生的心理需求，充分调动学生的情感，激活他们的创新潜能，整个教学才会充满生机与活力。试以品味诗歌的语言为例，比较自己的两种教学，说明如下。
    (一)阅读材料
    1、《世说新语•言语》：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤至，公：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰“撤盐空中差可拟。”兄女曰“未若柳絮因风起。”公大笑乐。(此则故事虽是文而非诗，但其中的两个比喻与诗中的比喻有相通之处，为增强趣味性不妨一用)①
    2、一天晚上，云淡风轻，苏轼和黄庭坚对月赏梅。苏轼的妹妹苏小妹走过来，看着他们俩，笑着说“我有一联诗，只是有两个关键字未找妥，想请教你们。一联是：轻风细柳，淡月梅花。”苏轼知道妹妹喜欢出难题，但又不能拒绝，只好仔细琢磨起来。黄庭坚稍一思索，便回答道：“轻风舞细柳，淡月隐梅花。”小妹摇头说：“太俗了!”苏轼接着说：“轻风扶细柳，淡月映梅花。”小妹还是摇头。黄庭坚着急的说：“加何字为妙，愿洗耳恭听!”苏小妹笑着轻吟道：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”②      
    3、《唐才子传》记载：诗人齐己写了一首《早梅》诗请教好友郑谷，诗的第二联为：“前村深雪里，昨夜数枝开。友郑谷读后说：数枝，未若‘一枝’佳。”齐己深为佩服，便改‘数枝，为‘一枝’，并称郑谷为‘一字师’。附齐诗如下：
            早    梅    
                  齐己
    万木冻欲折，孤根暖独回。
    前村深雪里，昨夜一枝开。
    风递幽香出，禽窥素艳来。
    明年如应律，先发望春台。③
(二)两种教学处理
1、原教学   印发阅读材料，学生阅读，思考问题，回答老师提问：①是谢侄子的比喻好，还是谢侄女的比喻好?为什么?②苏小妹的用词为什么比苏东坡、黄庭坚的好?③“一”字为什么比“早字好?老师问，学生答，整个教学就在一问一答中完成，没有波澜，学生没有情感的体验，缺乏同文本和作者的对话与交流，没有碰撞出思想的火花，只是消极被动的应付，整个课堂枯燥沉闷，了无生机与活力。
    2、现教学对整个教学作了全新的处理：第一步，分发阅读材料，但作了艺术处理，分别隐去谢侄子和侄女的比喻、黄庭坚和二苏的遣词、齐诗中的“一”字。这样处理，首先给学生一种视觉刺激，同时激发了他们的心理好奇：为什么要留下空白?空的都是什么内容?有了疑，就有破疑的愿望，也就有了阅读的心理需求。这时的学生处于“愤”“悱”状态，只待教师引发。第二步，老师因势利导，投石激浪，将全班分为两组，男生一组，女生一组，男生扮演谢侄子、苏东坡、黄庭坚的角色，女生则扮演谢侄女和苏小妹，擂台创作，补出各自空缺的内容，并为齐诗选上一个熨帖的词，看哪方完成的最好。教室一下沸腾起来，群情激昂，大家摩拳擦掌，跃跃欲试，立即进入状态。(老师的本事就在于点燃学生思想的火花)第三步，各组内部交流，共同研讨，然后选出优秀答案准备全班交流。第四步，分组交流，互相驳难：男生交流时，女生提问、质疑，男生阐释、答辩；反之亦然。课堂生机盎然，灵气溢动，时时碰撞出思维的新火花。男生选出五个比喻，二十多个动词，女生则选出十余个比喻，十多个动词(例略)，答案丰富多彩，学生的创造力得到充分的发展。就是齐己的诗，全班也有“数”“几”“一”“千”多个答案。尤其令人欣喜的是质疑、驳难、答辩时大家旁征博引，举一反三，融会贯通，互相启迪心智。例如，男生有一个比喻是：“白盐颗颗空中坠。”女生批评道：以盐喻雪，虽色似，但形、神、韵俱失。男生不服，说他们在网上搜集的咏雪诗很多，大诗人都是以盐喻雪的。如白居易“盈尺白盐寒，满炉红玉热”，李贺“腊月草根甜，天街雪似盐”。女生反驳道：“白、李两位诗人描摹的是颗状雪，而谢胡儿咏的是片状雪，因为谢太傅说的是‘白雪纷纷’，以盐喻之不当。再说，‘坠’字力感太强，缺乏神韵和美感。”男生听后含首称妙。又如女生以为齐己的诗用“数”“千”也行，并以王安石等的诗为佐证。“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”(王安石：《梅花》)男生也指出王诗咏的是不畏严寒之梅，而齐写的是“早梅”，“一”字更能突出其早，更切合诗题诗意。通过论辩，大家明白了一个道理，词语的遣用要符合具体的情景，切合诗人所要抒写的情感。这样学就把语言学活了。第五步，老师出示原文，让学生比较自己与名家的差别，也允许发表独到的见解。有一位女生认为她选用的词可以与苏小妹比肩。她挑的两个词是：“抚”和“亲”。她的理由是：“抚”写出了“轻风”的温柔，“亲”写出了“淡月”的多情。对她的勇气与自信，同学们报以热烈的掌声。这样的教学以培养学生的创造能力为核心，以学生的自主探究、互相合作为主线，重视学生的情感体验和独特的见解，教学层次分明，节奏张弛有度，课堂活而不虚，实而不死，充分体现了新课改的精神。
二、挑战权威，培养创新的勇气
    我们有时缺乏的并不是创新的能力，而是创新的勇气，特别是面对权威的时候，我们往往是俯首称臣。我们需要创新的勇气，而我们的中学教育习惯于用标准答案来统一学生的思想和认识，严重禁锢学生的创造力和个性的发展。我们要大胆培养学生创新的勇气，发展他们创新的能力。古诗鉴赏为我们进行这方面的训练提供了广阔的平台。
    其一，“诗无达诂”，见仁见智，权威也只是一家之言，应允许各抒己见，只要合乎文本，言之成理即可，这有利于学生发表见解。
    其二，随着时代的发展，人们的价值观及价值取向，日趋多元化，对同一首诗，可能会有新的解读。权威之论也不是一成不变的。如罗隐的《蜂》：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁忙?”人们就作出了合乎新时代的解读：借蜜蜂歌颂辛勤的劳动者，讽刺不劳而获的剥削者。这与借蜜蜂讽刺那些汲汲于功名利禄的阐释就大相径庭，但它又合乎文本，而非臆断，是允许其存在的。
    其三，有些权威之论，并不“权威”，甚至错误；即使“权威”也还可发展、补充、完善。
    让学生与权威对话，班门弄斧，挑战权威，对培养学生的创新勇气和创新能力，都大有裨益。
    笔者经常进行这方面的训练，示例一二如下：
    1、柳宗元有一首《渔翁》诗：“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。”苏轼认为最后两句诗“虽不必亦可”④，我让学生针对苏轼的观点发表看法。有赞成苏轼的，认为最后两句实为蛇足，以“  乃一声山水绿”结篇，诗意已足：有山有水，有声(“欸乃”)有色(“绿”)，且给读者留下丰富的想象，余味无穷。也有反对苏轼之说的，认为最后两句以广阔的背景来烘托渔翁的形象：广邈无边的天际、浩淼无垠的江水中一叶扁舟，一位渔翁，显得何其渺小，何其孤寂!而无心追逐的云何等自由自在!这正是独来独往、孤芳自赏的渔翁的写照。因此，这两句诗对塑造渔翁的形象不可或缺。双方各执己见，互难说服，这正是我们所希望的，不惟权威，敢陈己见。

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