概要：维过程展开中才能学会。因此，学会展开思维、设问求答，才是阅读教学的归宿。从考试情况看，考试看来似乎注重结论，其实不然。因为考的是没有读过的文章，以前记住的“结论”派不上用场；能派上用场的只有怎样求答的路数与方法。在“已知”与“未知”之间架起的桥梁不是已知的结论，而是已成为习惯的阅读思维和方法。因此，在阅读和阅读教学中，我们重视正确的“结论”，但更应该注重结论是怎样形成的。那么，怎样展开思维、设问求答呢？我们在举一反三中说到的三原则，应该是展开思维设问求答的总要求。简单地说，阅读思维即据“言”得“意”，据“意”识“言”的全过程。在这个过程中，要求从部分到整体，再从整体到部分；在这个过程的每一阶段，各个层面上，调动自己的生活体验，将“言”与“意”结合起来去思索、体味，最后作出评价。在这个进入读物、再走出读物的过程中，每前进一步，都伴随着设问求答。这里我们不必去讲述解词、释句、分段的具体做法，也不必介绍中心的归纳、写作特点的认识等，只着重说说思维的两个要点，一是思维的依据，一是思维的路数。让我们以一篇熟悉的文字《世间最美的坟墓》为例，作一点具体的说明吧。一看文题，我们就会

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维过程展开中才能学会。因此，学会展开思维、设问求答，才是阅读教学的归宿。
从考试情况看，考试看来似乎注重结论，其实不然。因为考的是没有读过的文章，
以前记住的“结论”派不上用场；能派上用场的只有怎样求答的路数与方法。在“已知
”与“未知”之间架起的桥梁不是已知的结论，而是已成为习惯的阅读思维和方法。
因此，在阅读和阅读教学中，我们重视正确的“结论”，但更应该注重结论是怎样
形成的。
　　那么，怎样展开思维、设问求答呢？
　　我们在举一反三中说到的三原则，应该是展开思维设问求答的总要求。简单地说，
阅读思维即据“言”得“意”，据“意”识“言”的全过程。在这个过程中，要求从部
分到整体，再从整体到部分；在这个过程的每一阶段，各个层面上，调动自己的生活体
验，将“言”与“意”结合起来去思索、体味，最后作出评价。
　　在这个进入读物、再走出读物的过程中，每前进一步，都伴随着设问求答。这里我
们不必去讲述解词、释句、分段的具体做法，也不必介绍中心的归纳、写作特点的认识
等，只着重说说思维的两个要点，一是思维的依据，一是思维的路数。
　　让我们以一篇熟悉的文字《世间最美的坟墓》为例，作一点具体的说明吧。
　　一看文题，我们就会产生疑问：为什么托尔斯泰的坟墓是世间最美的呢？从思维的
角度讲，这一问题便为阅读思维定向。在这时，你就会产生许多猜测：是风景美、建筑
美？还是绚丽、壮观、堂皇、巍峨、朴实、宁静……种种预测，也是期待。有了这，便
能在阅读中有所认同，有所排除，达到筛选的目的。
　　随着阅读的开展，你会因为“定向”而注意到读物中那些描写和评价坟墓的语句。
初读完毕，你一定会因为刚才注目的语句而形成初步的判断：美在朴素，逼人的朴素。
那么，这个印象是否靠得住呢？
　　于是你再读。除了重新审视刚才注目的语句，再次深入体味，还会发现没有注意到
的地方，这样，你就会加深原来的印象，确认原来的判断。在这重新审视与再度发现中
，你也许会注意到第一自然段写托翁在“饱经忧患”后“获得了新的更美好的启示”，
因而想，在表现“朴素”时，为什么要有这些记述呢？也许你会思索托翁墓地“成了世
间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”的那些具体描写及其作用。也许还会注
意到其他几位伟人墓地的另一种状况，并进而思索对比的作用。同样，你也会被“逼人
的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话”、“没有一个有勇气，哪
怕仅仅……摘下一朵花留作纪念”和“……震撼每一个内心深藏着的感情”等表达作者
感受的句子所震撼，并领悟其深意。这样，你就更具体地、丰满地、深刻地体会到“朴
素”的伟大力量原来是托翁人格的力量！在这种情况下，你才有可能用自己的语言去试
着表达你思考、体味的收获，并进而赏析读物的得失……这就是说，展开思维，有了成
果。
　　让我们回头检视一番，看看我们的思维依据了些什么。在初读时，我们依次注意到
了：
　　(1)“我”在俄国所见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。
　　(2)远离尘嚣，孤零零地……
　　(3)长方形的土堆而已。无人守护，无人管理……
　　(4)晚年才想起……关于幸福的……许诺，……获得了新的更美好的启示。
　　(5)他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。
　　(6)小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有……没有……没有……，连……也没有。
　　(7)这个……感到受自己的声名所累的伟人，就像……流浪汉……士兵那样不留名姓
地被人埋葬了。
　　(8)四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护……得以安息的……唯有人们的敬意。
　　(9)这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情。
　　(10)风儿……响着，阳光……嬉戏；……白雪……覆盖……
　　(11)小小的、隆起的长方形包容着当代最伟大的人物当中的一个。
　　(12)恰恰是不留姓名，……更扣人心弦。
　　(13)世界上再也没有比这……朴素更打动人心的了。
　　(14)拿破仑的墓穴……歌德的灵寝……莎士比亚的石棺…都不像……无名墓冢那样
能……震撼每一个……感情。
　　这些，都是你思考托翁墓地特点的主要依据，但这些依据的性质并不完全一样，有
些是客观成分多的描写，有些是主观因素多的评述。其中(1)(5)(12)(13)(14)便属于后
者，是引导我们思索、点化我们思考的“路标”。由于这些路标的指引，你注意了墓地
的“特殊处”，即两个“无”，四个“没有”和反复出现的“小小长方形”。这样，你
会特别注意到两次出现的“朴素”一词，它准确地概括了托翁墓地的本质特点。如果反
过来问，为什么说托翁墓地有着这样“逼人的朴素”呢？你就可以列举以上语句作为依
据，而不会是空洞的认同；换言之，“朴素”这一结论是有充分依据的。
　　有了这个整体感知以后，你应再一次去细读各个部分，一方面证实上述认识，一方
面也为了新的深入的发现，因为这时你对部分的细读，是站在整体的高度进行的。这样
，你就会发现作者的描述与抒发，除了外部对比以外，还有着意于托翁自身的，引起了
你的关注，那是上面依据中的(4)(7)(11)和(13)。我们再次咀嚼它们，便更深切地思考
着忧患与幸福、有名与无名、简陋与完美、朴素与动人的辩证关系，不仅情感受到震撼
，思想上也得到启迪。此刻，“敬畏”、“敬念”、“禁锢住闲情”、“不容许你大声
说话”、“扣人心弦”、“没有勇气”、“打动人心”、“庄严肃穆”、“感人至深”
、“剧烈震撼……内心深藏着的感情”等就再次接踵而至，使你感到沉甸甸的分量。于
是，你的认识升华：朴素原是一种能震撼人心的力量，而它又来自伟大的人格。应该说
，你的阅读理解和感受已到达了新的高度。
　　你因此有可能再据“意”识“言”，对文章的表达技巧作出评价。首先，你也许注
意到文章的整体安排：前一段写坟墓，由墓地的树引出托翁的愿望，用“后来就这样办
了……”过渡到后一段。后一段则集中写墓地特点，最后用对比作结，照应着这一段的
起始，也照应着第一段的总起。这种严密的首尾照应、上下启承的结构使文章的中心表
现得清晰、完整。接着，你可能会深入到每段中，体会安排层次的技巧。第一段总起一
句后，又用一句话介绍坟墓。在“介绍”中，特别点明“林荫”，自然引出他幼年植树
和老年愿望，十分巧妙。第二段总写一句以点题之后，用一长句写墓地一“满”四“没
有”，然后加上感叹式句子作出“评价”。继而又写墓地的木栅栏常设而不关，突出其
“平民化”，因而获得更有效的“保护”——“逼人的朴素”。承接“不容许你大声说
话”，转而写大自然中的轻风、阳光、白雪等充满生气的“暖”与“动”，反衬墓地庄
严肃穆的“冷”与“静”，进一步突出墓地的不假雕琢的天成之朴素。这就是接着指出
的朴素中蕴藏着伟大，伟大中透出朴素。最后，只消一对比，托翁墓地无与伦比的、震
撼人心的“美”便强烈地圆满地表现了出来。第一段突出“美”的愿望，第二段“美”
的实现，两相承接，层进着、辉映着。这种结构及其对文章的反作用力，使你称奇叫绝
。当然，此刻，你可以进而设问，何不将第一段的首句和第二段末句抽出来，独立成段
呢？这种设问本身当然不一定很有价值，却反映了你阅读的深入，到了可以自由开合的
程度，是很有价值的。就这样，我们通过结构的清理，就像一网将全文中各色宝贝捞尽
。比如客观描述与主观抒写交织交融的表达方式，多次出现的“无名”之类字样的暗示
力与穿透力，褒贬之际，最高级副词的使用与分寸感的统一，等等，都尽收“网底”了
。这已经是据“言”知“意”后，据“意”识“言”的鉴赏阶段了。而鉴赏的结果将把
你的体味与思索提高到新的层次，阅读也就再一次地延伸和加深了。在这时，你就可以
再次拿起笔来，将所有思维收获整理一番，用自己的语言说出来，并对阅读过程作出评
价，为下一次的阅读作借鉴。
　　这里说的基本上是五个步骤，呈线形连接着；而每一步骤又呈扇形的横面扩展。其
间，“是什么”、“有什么”和“怎么样”、“为什么”套着设问。前者弄清具体的描
写与评述，后者弄清为何如此描写与评述。着眼于读物，力图弄明白作者的用心处。
　　以上是阅读时对寻找和凭借依据（言语材料），步步展开和体验（纵横双向结合）
，以读懂读物的例说。其间，充满着预测、期待、疑惑、理解、苦恼、喜悦……是单单
听别人说的几条结论所体会不到的。这里不必细说。值得补充的是，如果学友们之间出
现了理解上的分歧（自己思想上出现拿不准的也一样），是简单地取舍，还是别有良法
呢？
　　简单地说，首先应该明确分歧点，然后找出各自意见的依据，再经过一番辨析，以
消除分歧。很可能旧的分歧消除了，新的分歧又出现了。这很好，再一次照此办理就行
了，如果是由于读者生活积累不同而产生的见仁见智，那大可存疑，不必划一。这也是
对阅读本质规律的尊重。这种重过程而相对轻结论的指导思想与具体做法将使学生真正
获得阅读主体的地位，坚持下来，定有长足的发展。

摘自：《语文教学通讯》1996年第2期
 

 

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