概要：把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。七、“四步走”模式（即探究式）理论依据：1、高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。2、阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3、学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实

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把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识，同时要能通过复读印证别人的见解，完善自己的认识，或提出更新更深的感悟。
教师总结学生的感受后，针对学生异议或重难点，对解决问题的关键和突破口进行引导分析，可以抓住时机，灵活采用多种方法。这既是阅读技巧的指导，又是阅读能力的练兵。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识，达到阅读浅显文言文的目的，而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理，以至培养审美鉴赏能力。
七、“四步走”模式（即探究式）
理论依据：
1、高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
2、阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
3、学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。
4、指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍，教师可适当点拨。教师对文言常识作必要的讲解，要注意“少而精”，重在启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读古诗文的能力。
第一步：自读自疑 
 学生依据问题自学探究，可以参照工具书，课本注释，手头资料。老师巡回辅导，一方面督促学生抓紧解决问题，另一方面随时解答学生疑难。）
第二步：互问互答
第三步：提问解答
通过提问演板等方式检查合作探究学习的效果，同时发现问题及时解决。老师通过解决学生共性疑难，让学生对当堂所学准确掌握。在解答问题过程中老师要启发学生思维，让学生掌握规律，老师交给解决问题的技巧。该补充的补充，该示范的示范，该点拨的点拨，该归总的归总。
第四步：提示拓展
课内所学为的是解决课外问题，当学生能够独立解决课外问题时，才算有了能力。拓展正是进一步训练学生独立解决问题的能力。拓展必须和当堂所学有关。
八、课外文言文阅读法
这种方法一般是老师先布置阅读任务，或先讲情节激发兴趣，放手让学生课外阅读，再集中让学生谈体会。
理念支撑：1、心理学研究表明，低年级学生学习的依赖性强，中高年级学生随着年级的升高，知识的不断积累，学习自主性有了发展，依赖性逐渐减弱，初步有了自主学习的能力。2、苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”3、随着知识社会的到来，学习成为人们的生存方式和终身追求，人们必须学习，终身学习。4、一个人一生知识的大部分是在学校外获得而不是在学校内。
讨论交流：学习需要独立，也需要合作。在带问题有目的的自学过程中一定有疑难的地方，在合作小组中提出问题大家互帮互助，这样问题解决了团结友爱的精神也形成了。当然老师要巡查督促好，防止学生谈天说笑浪费时间。

 

钱优游

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