概要：最后，来谈谈内容和形式吧。应该承认，根据内容和形式这一对范畴，来判别“写什么”与“怎么写”孰更重要，无可厚非。但是，请注意，不同的视域中， “内容”与“形式”的具体所指是动态变化的，在这个区域被认作“内容”的东西，换在另个区间就成为“形式”了。语文课程的“作文”，作为一种特殊形态的“写”活动，“写什么”（表现的内容）是为“怎么写”（表现的形式和技巧）服务的；也就是说，“写什么”反而成为“作文”活动凭借的某种手段，“怎么写”转化为“作文”活动实际的关注点，成了“作文”活动的实质内容了，——这与社会性的“写作”迥然不同。笔者在教学过程中，就会采用让学生用不同的表现方式和技巧去书写同一个内容，以提高“写”的言语水平。注释及参考：【1】《社会学概论新修（修订本）》139页 郑杭生 主编 中国人民出版社 2002年6月第2版【2】《社会学（第十版）》97页 「美」戴维·波普诺 著 李强等 译 中国人民大学出版社发行【3】曾写过《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》的明人张岱，在《绍兴琴派》一文中，述其从师习琴，半年得二十余曲，可谓稔熟也。然而他坚持\"练熟还生，以涩勒出之\&

从班级授课制的教学组织特性来确定“作文”教学的侧重点,标签：班级管理范文,http://www.51jxk.com



最后，来谈谈内容和形式吧。应该承认，根据内容和形式这一对范畴，来判别“写什么”与“怎么写”孰更重要，无可厚非。但是，请注意，不同的视域中， “内容”与“形式”的具体所指是动态变化的，在这个区域被认作“内容”的东西，换在另个区间就成为“形式”了。语文课程的“作文”，作为一种特殊形态的“写”活动，“写什么”（表现的内容）是为“怎么写”（表现的形式和技巧）服务的；也就是说，“写什么”反而成为“作文”活动凭借的某种手段，“怎么写”转化为“作文”活动实际的关注点，成了“作文”活动的实质内容了，——这与社会性的“写作”迥然不同。笔者在教学过程中，就会采用让学生用不同的表现方式和技巧去书写同一个内容，以提高“写”的言语水平。





注释及参考：

【1】《社会学概论新修（修订本）》139页 郑杭生 主编 中国人民出版社 2002年6月第2版

【2】《社会学（第十版）》97页 「美」戴维·波普诺 著 李强等 译 中国人民大学出版社发行

【3】曾写过《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》的明人张岱，在《绍兴琴派》一文中，述其从师习琴，半年得二十余曲，可谓稔熟也。然而他坚持\"练熟还生，以涩勒出之\"。由生而熟，本是习艺常规；\"练熟还生\"，那就是非同寻常的体验了。因为一旦琴艺娴熟，极易\"自我蒙蔽\"而驾轻就熟。轻车熟路，自无履险之虞，然亦无探险之乐、猎\"奇\"之趣，而且极容易走向\"油滑\"，沿\"熟路\"顺坡滑下，于艺术断无长进。……成功之道，惟有艺术上再次出现生涩之感，即所谓\"以涩勒出之\"。\"涩勒\"……含滞涩、磨蹭、缓慢、生僻之意。比之\"油滑\"、\"熟腻\"，看似\"愚钝\"，实则如嚼橄榄，涩中有甘；如登山路，滞中有进。----《弦外说琴》 徐康 《书屋》（湖南）2002年第4期

【4】《语文教育学》第111页 余应源主编 江西教育出版社1998 年7月 第1版

【5】《人的活动结构》第4页 「保」л·尼科洛夫 著 张凡琪 译 国际文化出版公司 1988年 7月第一版





该文的修改稿曾以《返归“作文”的本真——“怎么写”比“写什么”更重要》的标题发表在《中学语文教学》2006年第11期上



作者邮箱：mayx27@hotmail.com



作者邮箱： mayx27@hotmail.com

上一页  [1] [2]