概要：再做第三题时，王小毛犯愁了。辛亥革命爆发于哪年？A1901年；B1911年；C1922年。他犹犹豫豫地选了B，看来他想考0分的愿望实现不了了，因为辛亥革命确实爆发于1911年。王小毛拿着自己考了30分的试卷，一脸的不服气，问我：“下次考试我可以看书吗？”我说：“当然可以，不过卷子肯定要比现在这一份要难，你有考0分的信心吗？”“有！”第一天家教顺利结束。我觉得王小毛已上了我设定的套了———他故意选择答错，那他就必须知道哪个是答对的。以后的日子里，王小毛对我给他安排的每一场个性考试都非常地重视，凝神思考，翻阅各种图书，终于让他考了一次0分。但他并没有赶我走的意思，还恳求我继续出试卷，他要争取不看书也能考个0分。暑假过去了，我辞去所有的家教返回学校。后来我接到了王老板的感谢电话，他说他的儿子和以前相比，学习上有了可喜的进步。他直夸我手段高明。我说：你的儿子与别的孩子不同，我只不过“因材施教，对症下药”而已。资料链接——班主任巧处理“失恋”后一首诗 这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初

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　　再做第三题时，王小毛犯愁了。辛亥革命爆发于哪年？A1901年；B1911年；C1922年。他犹犹豫豫地选了B，看来他想考0分的愿望实现不了了，因为辛亥革命确实爆发于1911年。
　　王小毛拿着自己考了30分的试卷，一脸的不服气，问我：“下次考试我可以看书吗？”
　　我说：“当然可以，不过卷子肯定要比现在这一份要难，你有考0分的信心吗？”
　　“有！”第一天家教顺利结束。我觉得王小毛已上了我设定的套了———他故意选择答错，那他就必须知道哪个是答对的。
　　以后的日子里，王小毛对我给他安排的每一场个性考试都非常地重视，凝神思考，翻阅各种图书，终于让他考了一次0分。但他并没有赶我走的意思，还恳求我继续出试卷，他要争取不看书也能考个0分。
　　暑假过去了，我辞去所有的家教返回学校。后来我接到了王老板的感谢电话，他说他的儿子和以前相比，学习上有了可喜的进步。他直夸我手段高明。我说：你的儿子与别的孩子不同，我只不过“因材施教，对症下药”而已。
资料链接——班主任巧处理“失恋”后一首诗
     这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了。 
      下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。 
      最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。 
      这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。
资料链接——黑板我来擦
有一位优秀的班主任，在一次上课前看到黑板上画得乱七八糟，旁边还多写了一行“示威性“的话，”“谁擦黑板谁就是儿子”。这位教师略作沉思，默默地擦起黑板，然后意味深长的说：“其实我们每个人都是儿子，是自己父母的儿子，是中国人民的儿子，从这个意义上说，我们都应该做一个好儿子“。一席话，把准备挨训的同学说得惭愧万分，同学们对教师的话报以热烈的掌声。这位教师语义双关，化庸俗为神奇，不仅没有损伤学生的自尊心，而且唤起学生的道德感和使命感。
资料链接——魏书生“巧”处理犯错误学生
魏书生对犯错误学生的处理办法，一改常规，采取：
犯错误————唱歌；
犯错误————做好事；
犯错误————写说明书；
犯错误————写心理病历；
如——《骂人病历》
有的错误，有较深的思想根源，病情较重反复较多，这样就需采取多种治疗方法互相配合。我觉得比较有效的方法之一就是写心理病历。
    心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。
    9年前，我们班有一位同学爱骂人，他不是想骂人时才骂人，而是不想骂人时也骂人，甚至他喜欢别人，想赞扬人家两句时，说出来的，也都是骂人的口头语。开头我挺生气，后来也觉得不奇怪。
    一天我把他找来，说：“你骂人的习惯不好。”
    “老师，我没骂人呀!”
    “骂惯了，你都不觉得是在骂了。”我把当天搜集到的，他和几位同学的对话讲给他听，他承认是那样说的，我说：“你把这些话写在稿纸上，再读一遍，看是什么效果。”这样一认真写出来，不会写的字用拼音代替，他才感到问题的严重性，话实在太脏了，不好意思再读了。我说：“那你写一份病历吧[”
    于是他开始写：《骂人病历 》
    疾病名称：漫骂症
    发病时间：小学三年级
    发病原因：那时，我们班的班主任有病，一个学期总换老师带班，带班的老师管不住同学们，我们一些男同学就比骂人玩，看谁能骂过谁，骂得别人说不出话了，谁就算赢了。我赢得次数多，就开始爱骂人丁。
    治疗方法：我想了几服药，老帅是最有效的—服药，在老师面前，我不敢骂。
    第二服药就是爸爸，在爸爸面前也不敢骂。
    第三服药是在我最佩服的同学面前，德智体都是咱班尖子，在他面前，我也不好意思骂。
    第四服药，在作业量大，老师又催得紧的时候，我也不骂，没有时间骂，只顾忙着写作业了。
    以后我要多吃这4服药，多接近老师、爸爸和好同学，多写作业。
    几个疗程：老师为我操了这么多的心，我想一个疗程就能好。
    我看了，说这个病历写得还可以，治疗方法还可以想出几种来，但第五部分几个疗程，写得不现实，一个疗程怎么能好呢? 
       我建议他分为5个疗程。
    “第一疗程，调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人，这能做到吧!"
    他——听，条件这么低，顿时信心百倍：“老师，您放心，这么点毅力都没有，我太对不起您了。”
第二疗程你就可以有能力达到三天不骂人的目标。这要依实际情况而定，若坚持不住，第二疗程就再定一天或两天。你先回去试试吧，两个疗程有效了，达到目标了，再定三到五疗程的治疗方法。”
    我又跟同学们讲他要治疗自己骂人的毛病，请大家予以配合，而不要故意去激怒他，给他创造发病的机会。
     确定第三疗程，一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了—个学期不骂人，。   
资料链接——巧处理学生打架
两个学生打架，又是鼻涕又是泪，有些老师一看，气就不打一处来。
　　遇到这样的事，桂贤娣不烦，“因为烦伤身体，于事无补”。她首先将他们的脸擦干净，然后心平气和地问：“谁打赢了？”“我打赢了。”“你为什么打输了？”回答是：“他比我高些。”桂贤娣拉着他的手说：“你从今以后，吃饭不要再挑食了，等你的个子跟他长得一样高了，再跟他比，到时候我当你们的裁判，好不好？”“好!”
接着，桂贤娣又对他们说：“你们今天晚上比其他同学多一个家庭作业，请你们把今天的这件事写下来，题目自拟，明天早晨的语文课前5分钟，你们上台读作文，我将邀请今天观战的同学当评委，看你们谁写得真实具体。”
总之：班主任工作是一门育人科学，也是一种创造性的劳动。班主任自身素质的高低和工作方法的优劣，与一个班级班风、学风的好坏有着直接的联系。总结近年来的班主任工作实践经验，笔者认为，要做好班主任工作，应把着力点放在下列26个英语字母上。

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