概要：运用语言表达交流的实践也是语文积累的重要环节。在这一环节中，不仅有词语、表达方式的积累，还会有动态的、具有现场特征的语文知识的积累。这比起静态的单向接受的语文知识更有活力。高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中学生语文积累表达了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。“梳理”本来的意思是“用梳子整理（须、发等）”，我们讲“梳理思路”“梳理问题”是取用它的比喻意义，是指用一定的方法，按一定的规则、秩序对纷繁、杂乱的材料、事项、问题等进行整理。根据某个目标，制作卡片、整理笔记、做一些题目，这些既是积累，也是一种梳理。围绕一个特定的内容，选择比较典型的素材和相应的方式，有时或许还要创设一些情境，

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运用语言表达交流的实践也是语文积累的重要环节。在这一环节中，不仅有词语、表达方式的积累，还会有动态的、具有现场特征的语文知识的积累。这比起静态的单向接受的语文知识更有活力。
高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中学生语文积累表达了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。多数学生在小学、初中阶段还没有比较明确的发展方向，他们的语文积累有课程和教材所规定的，也有自己学习过程中随机获得的。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开。
“梳理”本来的意思是“用梳子整理（须、发等）”，我们讲“梳理思路”“梳理问题”是取用它的比喻意义，是指用一定的方法，按一定的规则、秩序对纷繁、杂乱的材料、事项、问题等进行整理。
根据某个目标，制作卡片、整理笔记、做一些题目，这些既是积累，也是一种梳理。围绕一个特定的内容，选择比较典型的素材和相应的方式，有时或许还要创设一些情境，开展以语文的积累梳理为基本目标的实践活动。这是许多学校在语文教育中取得成功的经验。
语文知识的梳理，有时候需要由老师做一些有系统地讲解，但这不应该成为语文梳理的主流。语文梳理应该注重实践性，不应该成为讲授现成学科知识的过程。语文的梳理，可以从语言文字的现象出发进行归纳，经过老师的“点化”，达到学生的领悟；不要从名词术语出发将“知识点”逐一排队，进行系统的讲授，让学生记忆“现成的知识”。
积累和梳理，有的是显性的，有的是隐性的。例如，在阅读的过程中，我们不知不觉地有了许多积累，这是隐性的积累；记诵，我们自己能感觉到是在做一种积累的工作，是显性的积累。对所学的内容进行有系统的复习整理，当然是梳理，是显性的梳理；在语文活动中运用，既是对积累的巩固，同时也是对所积累的材料进行梳理选择，这是隐性的梳理。
                                               （巢宗祺）

                  第二节   语言的积累和梳理
一、词语积累和梳理
1、 词语积累和梳理的主要内容
积累词语，包括普通的现代汉语词语和各种熟语，如，成语、谚语、歇后语，还有箴言、警句、精彩的诗句、对联、歌词等。
为了能够阅读浅易的文言文，提高文化修养，需要重点掌握一些常见的文言词语。进行积累和梳理，一是要加强平日点点滴滴的“积攒”，学完一篇课文后可以分别从“通假字”“古今异义”“一词多义”等角度归类梳理课文中有关的字词；二是经过一个阶段的学习以后，例如一个单元或者一个学期，把学过的文言文里的词语一起做一次梳理。
语文积累梳理活动案例1—— 《寡人之于国也》
一、通假字
1、则无望民之多于邻国也（“无”通“毋”，不要。）
2、颁白者不负戴于道路矣（“颁”通“斑”，“颁白”即鬓发花白，喻指老人。）
3、涂有饿殍而不知发（“涂”通“途”，道路。）
二、古今异义
1、河内凶（古义：谷物收成不好，荒年；今义：常指人横暴或行为残暴，心肠狠。）
2、邻国之民不加少（古义：更，再，副词；今义：常指增加）
3、或百步而后止（古义：有人，有时；今义：选择连词）
4、兵刃既接弃甲曳兵而走（兵：古义：兵器；今义：战士，士兵。走：古义：逃跑；今义：步行。）
5、谷不可胜食也（古义：尽；今义：胜利。）
三、一词多义
数：数罟不入垮池（cù，密）
数口之家可以无饥矣（几，若干）
愿令得补黑衣之数(数目)
扶苏以数谏故，上使外将兵（shuò，屡次）
发：野有饿莩而不知发（指打开粮仓，赈济百姓）
百发百中（发射）
发闾左谪戍渔阳九百人（派遣）
野芳发而幽香，佳木秀而繁阴（花开）
王：1、然而不王者（名作动，wàng，为王、称王、统一天下）
2、梁惠王曰（名词，wáng，君王）
食：1、谷不可胜食也（动词，吃）
2、狗彘食人食（名词，食物）
时：1、不违农时（名词，季节）
2、无失其时（名词，机会、时机）
以：1、请以战喻（介词，用）
2、可以无饥矣（介词，凭借）
3、以时入山林（介词，按照）
4、申之以孝悌之义（介词，把）
5、老臣以媪为长安君计短也（动词，认为）
于：1、则无望民之多于邻国也（介词，比）
2、寡人之于国也（介词，对）
3、颁白者不复戴于道路矣（介词，在）
之：1、填然鼓之（音节助词，无义）
2、王道之始也（结构助词，主谓间取消独立性，无义）
3、五亩之宅（结构助词，的）
4、申之以孝悌之义（代词，百姓）
然：1、河内凶亦然（代词，这样）
2、填然鼓之（拟声词词尾，地、……的样子）
3、然郑亡子亦有不利焉（连词，表转折，然而、但是）
4、太后曰：“然”（形容词，对的、认为……对的）
则：1、则移其民于河东（顺接连词，就、那么）
2、人死，则曰：“非我也，兵也”（转接连词，却）
                                    （厦门六中  杨书松）  
点评
学完一篇课文就及时“盘点”，巩固所学的字词和有关知识，同时又使学习的内容条理化。
这里的案例是学习一篇课文之后对文中的字词进行梳理的前期工作，设计者把课文中需要重点掌握的字词逐一挑出，归类整理。如何围绕这些材料，引导学生加强积累和梳理，还有一个方法的问题。过去我们常常是老师做好前期工作，然后把梳理好的材料展示给学生，简单地让学生去记住这些字词和相关的知识。我们不妨换一个方式，可以指导学生自己去寻找需要积累的字词，并进行归纳梳理，再在课堂上讨论交流。学生在活动中既能加强积累，又能学到积累梳理的方法。
2、词语积累和梳理的方法
要注意从课文中吸收词语，加强语言积累。课本所选的名篇佳作往往词语丰富，文辞优美，遣词造句生动、准确、精练，是丰富自己语言积累的最好材料来源。也要注意在课外加强积累，阅读古今中外的名著名篇，浏览报纸杂志，观看电影电视，收听广播，甚至在日常交谈中，都值得处处留心，随时摘录那些用得精当或自己觉得有用的词语。一段时间后，将平时积累的词语做一些归纳梳理。在自己写作的时候，把平日摘录的词语翻出来看看，尝试在合适的地方用上这些词语，使这些储存在摘录本子里的词语变成为储存在大脑中的词语，并且在使用中逐步加深理解，把握住它们的用法。
   
 语文积累梳理活动案例2—奇妙的对联

教学目标
了解有关对联这种语言艺术样式的常识；收集并积累一定数量的对联；学习欣赏对联；尝试对简单的对子。
教学要点  
一、布置学生搜集对联。
二、设计活动，如猜灯谜等游戏来引发学生的兴趣。
三、引导学生通过观察，了解对联的特点：如，字数相等，断句一致；平仄相合，音调和谐；词性相对，位置相同；内容相关，节奏鲜明。（对仗工整 平仄有规 词性相对 内容相关 书写美观 张贴有序）
四、评赏：  
例1 ：童子打桐子，桐子落，童子乐，
丫头啃鸭头，鸭头咸，丫头嫌。
海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；
浮云长，长长长，长长长消。
 例2：生意兴隆通四海，财源茂盛达三江
      唐宋君王非寡德，琼崖人士有奇缘
（赏析） （略）
练一练：
① 天——（ 地 ）     风——（雪）    海——（山）   新——（旧） 
南北——（东西）   千山——（万水） 千山秀——（万水清） 
庆贺——（恭喜）    枝头——（花丛） 
②上联：处处风光好。（家家喜气浓）（下联可以有多种对法） 

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