概要： （生22读） （众生鼓掌） 师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的感情？（生讨论） 生23：作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。 师：你能用词中的两个字来概括吗？ 生23：好象是“欲”和“恐”。师：（微笑看大家）大家赞同吗？（生赞同） 师：（对生23）你概括得太好了！请大家看幻灯。（师插入幻灯，显示上阕概括内容） 师：现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×××同学，带着情感去读。（生齐读，师聆听） 师：有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁， 低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用？ 生24：承上启下。 师：（启发）具体点说—— 生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。从下阕看，作者因为无眠产生思念。所以“照无眠”是启下。 师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问题，你把我后面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一个句子？ 生24：“兼怀子由”。 师：太好了！这就是说，作者在下阕主要要写—— 生：（齐

《水调歌头•明月几时有》课堂实录(人教版八年级必修),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
   （生22读） 
   （众生鼓掌） 
    师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的感情？
（生讨论） 
    生23：作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。
    师：你能用词中的两个字来概括吗？
    生23：好象是“欲”和“恐”。
师：（微笑看大家）大家赞同吗？
（生赞同）
    师：（对生23）你概括得太好了！请大家看幻灯。
（师插入幻灯，显示上阕概括内容） 
    师：现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×××同学，带着情感去读。
（生齐读，师聆听） 
    师：有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁， 低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用？
    生24：承上启下。
    师：（启发）具体点说——
    生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。从下阕看，作者因为无眠产生思念。所以“照无眠”是启下。
    师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问题，你把我后面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一个句子？
    生24：“兼怀子由”。
    师：太好了！这就是说，作者在下阕主要要写——
    生：（齐）怀子由。
师：“不应有恨，何事长向别时圆”，书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解正确吗？
生25：不正确。这里应该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。
    师：作者因什么而恨？
    生26：因为与亲人别离，也因为被贬。
    师：好！在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解？
    生27：难。
    师：我们常听老人们说，人生不如意事十有八九。这恰好也是苏轼的看法。所以他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，作者是不是就认命了？后两句“但愿人长久，千里共婵娟”，作者的情感有没有什么变化？
    生28：有变化。因为作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。
    师：你从哪里看出了期待和祝愿？
    生28：但愿。
    师：“但愿”怎么解释？
    生28：只希望。但，是副词，只。愿是动词，希望的意思。
    师：作者在下阕中表现了一种什么感情？
    生29：下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。
    师：你能用词中的两个字来概括吗？
    生29：“难”、“愿”。
    师：一步到位，好极了！
    生30：老师，我还是不懂，“但愿人长久，千里共婵娟”到底是什么意思？
    师：还不懂呀？！这个问题谁帮解决？
    生31：因为作者已经认识到，任何事情都不会因为我们的喜好而改变，虽然我们不想和亲人别离，但别离却是无法改变的事实。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能够年年平安，虽相隔千里，但可以共享美好月光。
    师：你表述得准确极了。（向生30）现在明白了吗？（生30点头）还有同学有不明白的地方吗？
   （众生：没有了。） 
师：我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。
（生齐读） 
    师：对你们的朗读，我找个同学来点评。谁来？
    生32：感情把握得比较好，不象刚才朗读时，每一句的语速和停顿都一样。这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。
    师：同意他的点评吗？
    （众生点头） 
    师：不错，他的点评很到位，这次朗读， 同学们基本能注意到词意的感情色彩，很好！现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题吗？
    生众：记得。
    师：现在有答案了吗？在这首词中究竟写了哪两方面的内容？
    生33：作者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想；下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。
    师：你真聪明，刚学完就归纳出来了。请大家看幻灯。
   （师出示幻灯显示全词概括内容） 
    师：这首词我们已经分析得很透彻了。现在请大家饱含感情地朗读一遍。
   （生齐读，师巡视，不时大声导读） 
    师：大家来背一遍，敢不敢？要求不是“唱”读，怎样背？
    生众：饱含感情。
师：对，我们饱含感情地把这首词背一遍。
（生背诵） 
师：我们班同学真不错，老师一点就通，背得很好。有兴趣的同学，回去后还可以再慢慢地揣摩词义、揣摩吟诵。下面请大家拿出纸和笔，男同学上阕，女同学下阕，把这首词改写成散文，看谁 把握意境更准确，谁的文笔最优美？写好的同学请举手。
（生改写，师巡视，一男生举手，师示意生读） 
    生35：今晚，我仰天问月，不知天上明月成于何时？想起遥远的京都，不知那里的情形，现在又是怎样？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏图大志。可是，想到那些小人的排挤和诽谤，罢了吧！把酒独舞，清风明月，为政地方，不也很好吗？
    师：看来，我们男生真的很精彩啊！女生，哪一位来，我们不能输给男生啊？
（一女生举手，师示意生读） 
    生36：月光淡淡，满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，这因伤离怨别而愁苦的人，令我无法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充满忧愁呢？倘若不是，那又为何总在人们分离的时候分外圆呢？……对！人世间总会有悲欢离合，月亮也是如此，总有阴晴圆缺。自古以来，世上就不是万事都能随人愿的，只希望我们能够年年得平安，千里心相连，明月共观瞻。
师：看来我们男生女生各有精彩。 时间关系，我们不再请其他同学读你们的精彩片段了，我相信， 一定还有同学比他俩写得更精彩。回家的作业：同学们把整首词改写成散文。最后，我们再把这首词诵读一遍，就像老师刚才说的，每位 同学都想象着，你就是一千年前写这首词时的苏轼，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情。
（生齐读，下课） 
     简评：这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，教者由旧知引入，从易到难，由低至高，善于“垫石铺路”，学生在学的过程中获满足感，生求知欲。而布置学生上网查寻资料，运用现代化教学手段，了解作者生平事迹，培养了学生检索、筛选、判断信息的能力，显示出教者把教的内容巧妙地转换为学生学的活动的功力。中间主体部分，以读为经，抓点带面，读与问，问与析的关系处理得明快、清晰。结尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面。总之，整个教学环节设计和教学实施过程，平中见奇，奇中求实，呈现出一种和谐、深厚、跌宕之美。
 

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