概要：我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。———摘自泰戈尔《新月集》问孩子：家是什么？他们回答：家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。———摘自《毕淑敏散文精品自选集》（学生在《献给爱丽丝》的音乐声中朗读屏幕显示的文字）师：（音乐声中动情讲述）和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的女儿。（展示家人的照片）我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过十多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是女儿得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么。生１：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。生２：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家

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我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。

———摘自泰戈尔《新月集》

问孩子：家是什么？

他们回答：家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。

———摘自《毕淑敏散文精品自选集》

（学生在《献给爱丽丝》的音乐声中朗读屏幕显示的文字）

师：（音乐声中动情讲述）和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的女儿。（展示家人的照片）我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过十多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是女儿得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么。

生１：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。

生２：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。

生３：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。（掌声）

生４：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。（掌声）

师：同学们的发言既深刻又富有诗意，真让我激动！老师想说的是，我们在享受沐浴家人关爱的同时，千万不要忘了加倍地爱我们的家人。爱一切我们应该爱的人！去爱我们的民族和祖国，最后，愿在座的各位同学和老师都有一个温馨、温暖的家！（下课！）

执教感言

《家》是语文版课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教读这篇课文，我把教学目标确定为：一、与课文对话，理解“家”的蕴涵；二、与自我对话，学会思考人生。并力图体现以下理念：

１．平等对话：阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟‘家’之蕴”、“与自我对话，体味‘家’之情”，着力为学生构建对话的平台。“哪句话让你心动？”“你认为什么样的家才是一个‘好’家？”“妈妈的唠叨也是‘放松我们精神的人间乐曲’吗？”“在你们的心中，家又是什么呢？”———具体呈现的每一个教学细节，也着眼于“对话”的设计。在第二板块中，我深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。

２．调动体验：从谈话式的导入到抒情式的收束，从“带着自己的认识和体验”的听读要求到“结合自己的体验谈理解”的赏析提示，从深情款款谈自己的示范到轻拢慢捻的有意点拨勾连，都是为了激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。

３．合作探究：在师生共赏第一层次后，第二、三层次尝试四人小组合作探究。为避免流于形式，我做了如下策划：①递抓手：安排“赏析、美读、质疑”三个学习任务；②限时间：五分钟；③提要求：“在组长的主持下，分工合作、各司其职，集中所有成员的智慧，对探究成果作出摘记，然后推举三名同学，代表小组分别陈述、展示探究成果。”但由于学生座次的临时性，操作不够流畅娴熟，未能及时组建“组长、记录员、发布员”的有效的小组学习机构，成员缺乏强烈的合作动机和主动的个人责任，致使合作探究虽小有成果，但并不让人振奋。

４．吟诵美读：吟诵之重要自不待言。本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点式小组展示读。试想，在轻重徐疾中，在抑扬顿挫中，在浅唱低吟中，把理解认识融为一体，诉诸于美妙的声音，作一次美丽的心灵的远游，奏一曲立体的有声的交响，撞击自己的、听众的心扉，产生思想的共鸣，谁说这不是得意忘形的语文学习之旅呢？
 
 
 

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