概要：这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。（学生再读课文，结合板书尝试背诵）四、布置作业 背诵全文。《邹忌讽齐王纳谏》 教后记◎程 志《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互

《邹忌风齐王纳谏》教学实录,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com

这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构：邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解弊的三思；入朝见威王的三比；齐威王鼓励纳谏的三赏，纳谏后齐国的三变，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致，读来琅琅上口。

（学生再读课文，结合板书尝试背诵）

四、布置作业 

背诵全文。





《邹忌讽齐王纳谏》

                                 教后记

◎程    志



《邹忌讽齐王纳谏》是一篇传统课目，老师教起来较为得心应手，挖掘的深度，拓展的广度都较为深广，但对学生来说，永远都是新的。因此，在分析课文的同时，还要抓住基础性的东西，如字词句等。此教案为第一课时，主要是让学生感知课文，整体把握，直到背诵。

存在问题，学生诵读时断句不准，例如“今齐地方千里”中的“地方”不断开，作为一个词来读。结合板书背诵时，许多学生强记背诵，不能理解中间的内容。

表现较好的地方，学生读课文较齐，学生概括文意时，有个别学生能顺着老师的思路写下去。
师：前一堂课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，现在我们再一次请同学分角色朗读课文，在读课文前请同学们想一想该怎样表现邹忌和齐王的形象,相互间可讨论。

(学生分学习小组，相互小声讨论)

师：请一组同学来读一读，演一演。其他同学注意听,然后来评评。

学生分角色朗读课文。

师:谁来给他们的朗读评一评?

(学生举手，老师点名)

生：我们小组觉得杨涵涛读得较好，邹忌的语气委婉诚恳，又不失严肃。

师：他在委婉讽劝，严肃好吗?

生：他虽是委婉讽劝，但毕竟是谈国家大事,应该严肃点。

师：好，丛霄读齐王读得怎样呢?

生：丛霄读得也很好，他读得浑厚有气势，显出一代君王的气度。

师：同学们说得太棒了，我要自叹弗如了，(学生笑)现在请大家拿出课前查阅的资料，阅读《召公谏厉王止谤》，比较齐威王和周厉王分别是怎样的形象?

(学生阅读材料,相互讨论交流)

师：王积磊你说说你们组的意见。

生：我们组认为齐威王勇于纳谏，精神高尚，是明君；周厉王不听逆耳之言，是昏君。

师：很好，说得非常好，《纳谏与止谤》这篇课文还给我们举了其他帝王、臣子的例子，请同学们找出来,并给他们分分类。

师：我们来看看大家是如何分类的，请小组回答。

学生回答。学生是这样分类的：

帝王：唐太宗、齐威王、周厉王、楚怀王、商纣王

臣子：魏征、邹忌、召公、屈原、比干

师：请同学们比较“臣子”的结果，“帝王”的最后结果以及国家的命运。

学生分组讨论，把帝王、臣子分为两类，意见较为统一:唐太宗、齐威王是明君，国家被他们治理得很好；周厉王、楚怀王、商纣王全是昏君，在他们的统治下，百姓生活痛苦,他们有的还是亡国之君；魏征、邹忌为一组，他们的意见被接纳，得以善终；比干、屈原进谏不被接纳，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。

 老师充分肯定学生的回答后牵引出课堂讨论问题：

1、"谏"能否被接受,关键在于"进谏人"还是"纳谏人?"

2、"纳谏"和"止谤"在古代不同的意义及作用十分明显，那么在现今社会他们的益处和弊端分别是什么呢?

学生认真思考问题，讨论问题。教师下堂巡视，时不时加入学生的讨论。

师：大家都认真讨论了，我们请两个小组分别回答。

(学生举手,老师点名)

生："谏"能否被接受，关键还是在于"纳谏人"。

教师追问：如果话说得不好听不被接受，责任在谁呢?

生当然是帝王的责任，魏征不是经常让唐太宗下不了台吗?

师：好!好!第二题第五小组代表回答。

生：纳谏可以改进工作，提高效率，能受到广大人民的支持，对四化进程起推动作用;止谤危害是贻误工作，伤害同志，最后难免垮台。

教师追问：除书本上的你有自己的理解吗?

生：止谤肯定损害人民利益，不利于社会的发展。

师：同学们刚才从大的方面谈到"纳谏"的益处，"止谤"的弊端,那么现在我们请同学联系生活进一步来谈谈，并把自己的意见写下来。

教师出示话题：

1、谈谈生活中纳谏与止谤。

2、如何对待别人的意见？

学生写作，老师巡视。

学生完成写作，相互交流相互评点。

 



                    课堂教学的得与失



                         司武琴

        

集体研究式教学的主要内涵在于学生自主学习、合作学习、探究学习，来到光华之后，我积极学习光华这一先进的教学理念。我想就《邹忌讽齐王纳谏》、《纳谏与止谤》两篇课文的合和教学谈谈我教学中的得与失.。  

课堂教学中，鉴于学生已经掌握了文言基础知识，我将教学重点落到了《纳谏与止谤》上，主要就齐王、厉王对待"谏"的不同态度及由此引发的不同国家命运的比较来掌握纳谏的好处，止谤的危害。

教学时，我让学生再一次读一读，演一演齐王、邹忌，分析齐王、邹忌的不同的形象。古代还有没有君臣进谏纳谏的事例呢?

请学生阅读《纳谏与止谤》，学生阅读兴趣激发起来，学生自主阅读课文，找出君臣事例并根据他们的不同态度，最后不同命运给他们分类，然后讨论探究"纳谏"与"止谤"的不同作用意义。追古思今，学生再次探究在现实生活中纳谏的益处，止谤的弊端；谈谈应如何对待别人的意见。学生开始练笔写作.接着就几位写作快的学生的习作展开了讨论，师生共同评析。

这堂课看起来节奏紧凑，我也有意识地让学生多活动，学生活动也较为充分，但教学完成后，却感到像缺少了点什么。

集体研究式教学的基本特征是自主、问题、沟通。自主学习本身就应该让学生以主人的身份去学习。教学时，我的思路十分清晰，学生也一直在我的引导下去学习，但我仅仅是请学生入我的瓮，学生只是沿着我的思路来思考，思维受到了限制，没有真正地自主。集体研究式教学问题的来源：教材、教师、学生。课堂预设的问题学生都解决了，但这些问题仅仅是我根据我的教材设计好的，可以说学生是在帮老师解决问题，我剥夺了学生提问的权力。成功的教学应该是学生通过自主学习产生问题、解决问题。我把一切都包办了，正是因为我的包办，学生只能就问题谈问题，可昂完全没有开放性，这堂单一的课限制了学生的沟通交流，更限制了学生的视野，拓展延伸也就显得有些空乏。

以上把我教学中的得与失记下，以便今后的教学中扬长避短。集体研究式教学这门学问是要我们仔细钻研的。

                              梅洪建  an li(网友来稿)

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