概要： 〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 〔升华得好!收到了传神之效。〕 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能

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〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。〕 

  

生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 

  

生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 

  

生：他可能反问周晔：你说，这是什么原因造成的呀? 

  

生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢? 

  

生：他可能说：唉!这世道真不合理。 

  

生：他可能说：四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 

  

师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 

  

〔升华得好!收到了传神之效。〕 

  

师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 

  

生：他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。 

  

师：这是表情。还有什么动作呢? 

  

生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 

  

师：鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。你从课文中哪个词能体会到这一点? 

  

生：两次都用到了“清清楚楚”这个词。 

  

师：根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢? 

  

生：从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：唉，我这一辈子还没有完成我的事业。从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。 

  

生：他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢? 

  

生：他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。 

  

生：他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。 

  

生：他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。 

  

生：他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习! 

  

…… 

  

师：同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀? 

  

生：为人民着想。 

  

生：为下一代着想。 

  

生：为别人着想。 

  

师：这表现了鲁迅先生的什么精神呀? 

  

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

  

师：现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。 

  

生：(读)周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。 

  

师：从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢? 

  

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

  

师：所以，作者在文章的结尾这样写到：“的确，伯父就是这样的一个人”，什么人呢? 

  

生(齐)：“他为自己想得少，为别人想得多。” 

  

〔围绕鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。 

  

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。〕 

  

师：最后这一段话，是对全文的……? 

  

生(齐)：总结。 

  

师：也就是说，点明了课文的……? 

  

生(齐)：中心思想。 

  

师：正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的……? 

  

生(齐)：爱戴。 

  

师：到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在，请同学们返回头来看课文第一段。 

  

〔这个过渡很自然!李老师由“因”棗课文第二部分，推出了“果”棗课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。〕 

  

师：谁能把这段课文读一下? 

  

生：(略) 

  

师：第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板)：追悼是什么意思? 

  

生：对死者表示悲痛的行动。 

  

师：讲得对。那么吊唁是什么意思? 

  

生：是哀悼死者的对联。 

  

师：对吗?想想看，你讲的是老师写的哪一个词? 

  

生：我讲成挽联啦。 

  

师：对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲? 

  

生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。 

  

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕 

  

师：对，这就讲对啦!伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。这里我要问，第一段在课文中起了什么作用? 

  

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。〕 

  

生：起了总结的作用。 

  

师：在文章开始，这叫什么? 

  

生：起因。 

  

师：也叫……? 

  

生：总起段。 

  

师：(板书：总起)那么下面这四件事，一件一件分别叙述，就叫做……? 

  

生：分述。 

  

师：(板书：分述)最后一段是总结。这样，有总起，有分述，有总结，文章就显得非常完整。谁知道这篇文章是按什么顺序写的? 

  

生(齐)：倒叙。 

  

师：倒叙的课文，先写……? 

  

生(齐)：结果。 

  

师：再写……? 

  

生(齐)：原因。 

  

师(指板书)：正因为鲁迅先生是这样一个人，所以他才得到这么多人的爱戴。现在，谁能造一个因果关系的句子，表达出自己对这课的理解? 

  

〔采取造句的方式，帮助学生进一步搞清课文的篇章结构，这个做法很新颖。〕 

  

生：因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以得到这么多人的爱戴。 

  

生：因为鲁迅先生热爱劳动人民，憎恨旧社会，所以得到这么多人的爱戴。 

  

生：因为鲁迅先生为了劳动人民的幸福而经常“碰壁”，所以受到这么多人的爱戴。 

  

生：因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民，所以得到这么多人的爱戴。 

  

师：通过这些因果关系的句子，表明大家对课文的内容理解了。那么，这篇课文的主导思想是什么呢? 

  

生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 

  

师：学了这课，你知道了鲁迅先生的一些事，还想不想知道更多的关于鲁迅先生的事呢?(生齐：想!)那么我向同学们介绍一本书，这本书的名字叫《少年鲁迅的故事》。大家在课外读了，就能更多地了解鲁迅先生是个怎样的人。今天我们就学习到这里。下课。(下课铃响。) 

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