概要： ◆教学目标：一、整体把握课文内容，培养学生的概括能力和表达能力。二、学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。三、了解罗布泊消失的原因，汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。◆教学思路： 一、图片导入：展示罗布泊昔日的图片与现在的图片，让学生直观的认识罗布泊的变化之大。 二、解析课题，阅读课文，整体把握课文内容（找出概括罗布泊今昔景象的语句，概括罗布泊消失的原因。） 三、细读课文，学习修辞手法的运用，说说它们的表达效果。 四、展示家乡青土湖的生态现状（幻灯片），培养学生的环保意识、生态意识。 五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。◆教学设计:一、导入同学们，今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)师读：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文•赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一

《罗布泊，消逝的仙湖》 教案教学设计(人教版八年级下册),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com



 
◆教学目标：
一、 整体把握课文内容，培养学生的概括能力和表达能力。
二、 学习对比、比喻、拟人、排比等修辞手法的作用。
三、 了解罗布泊消失的原因，汲取历史教训;联系实际增强学生的环保意识、生态意识。
◆教学思路：
     一、图片导入：展示罗布泊昔日的图片与现在的图片，让学生直观的认识罗布泊的变化之大。
     二、解析课题，阅读课文，整体把握课文内容（找出概括罗布泊今昔景象的语句，概括罗布泊消失的原因。）
     三、细读课文，学习修辞手法的运用，说说它们的表达效果。
     四、展示家乡青土湖的生态现状（幻灯片），培养学生的环保意识、生态意识。
     五、在《家乡》的歌曲声中结束课文。
◆教学设计:
一、导入
同学们，今天这节课我们先欣赏一组图片(播放幻灯片)
师读：塔克拉玛干沙漠边缘有个罗布泊。自20世纪初瑞典探险家斯文•赫定闯入罗布泊，它才逐渐为人所知。1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
二、解析文题，整体感知课文内容。
师：我们今天学习的就是一篇关于罗布泊的文章----《罗布泊，消逝的仙湖》（板书课题）。课文的标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。大家想想，为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢？（“消失“只是客观的陈述，而“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情） 下面，请同学们接着读课文，整体把握一下课文内容。
提问：1、同学们，读了课文，你能说说今日罗布泊和昔日罗布泊分别是什么景象的吗？哪个词可以概括它呢？ 
生归纳概括；师点拨：
今日罗布泊是怎样一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。
过去罗布泊是怎样一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。
提问：2、昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海，是什么原因呢？在读课文的过程中，哪位同学同学发现了，请举手回答。
生答后明确：罗布泊为什么消亡？关键词是“改道”“四盲”。
这个问题要抓住重点片段（“问题出在近30多年……浑然一体”），从中获得启发。
　　最值得注意的是“盲目”二字：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。
　　当年“塔里木河两岸人口激增”，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。
从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
三、细读课文，体会感悟。
请同学找出文中你认为写的好的句子，说说它们的表达效果
主要抓修辞手法的运用：
1、对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
　　2、拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
　　3、排比手法。例如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼……”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
4、直接抒情。例如：“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”这样的抒情让人共鸣，让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。（让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。）
四、同样的悲剧还有哪些？（青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。）结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。（展示家乡及青土湖生态的图片，引导生结合家乡生态坏境谈）
五、结束语。（播放韩红的《家乡》） 
同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己。为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴水！
板书设计：
   
（绿洲）仙湖------罗布泊 消逝的仙湖-------（沙漠）神秘
        ↑        （ 改道 ↑四盲）             ↑
        过去          （同样 命运）               如今
                         青海湖
                         月牙泉
         生态意识                  环保意识
只有保护环境才能保护人类自己
                                            民勤县收成中学    许爱琴
 

许爱琴