概要： 2、《我的母亲》教学设计•教学目标： （一）知识与能力1．有感情地朗读课文，了解作者及自传的语体特征，把握文章内容。2．速读并列举出写母亲的主要事例，学习运用具体事例表现人物品性的写法。（二）过程与方法1、学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。2、能用简洁的语言概括文章中所写的事件（三）情感态度与价值观1、体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。2、体验母爱的伟大，感受作者对母亲的怀念之情，从而理解和关爱自己的母亲。•教学重点：1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。 2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。•教学难点：1、概括写母亲的主要事例及其表现的人物品性。2、品味语言的分寸感，了解自传的语体特征。•教学方法速读、自主、合作、教师讲解•教学准备学生课前阅读课文•课时安排2课时。•教学过程：第一课时一、创设情境。古人云：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。现代著名学者胡适先生一生深受母亲的影响，他少小离家，

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 2、《我的母亲》教学设计
•教学目标： 
（一）知识与能力
1．有感情地朗读课文，了解作者及自传的语体特征，把握文章内容。
2．速读并列举出写母亲的主要事例，学习运用具体事例表现人物品性的写法。
（二）过程与方法
1、学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
2、能用简洁的语言概括文章中所写的事件
（三）情感态度与价值观
1、体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。
2、体验母爱的伟大，感受作者对母亲的怀念之情，从而理解和关爱自己的母亲。
•教学重点：
1. 在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点。
   2. 品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。
•教学难点：
1、概括写母亲的主要事例及其表现的人物品性。
2、品味语言的分寸感，了解自传的语体特征。
•教学方法
速读、自主、合作、教师讲解
•教学准备
学生课前阅读课文
•课时安排
2课时。
•教学过程：
第一课时
一、创设情境。
古人云：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。现代著名学者胡适先生一生深受母亲的影响，他少小离家，学有所成；但同时也留下了“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛与遗憾。人到不惑，胡适写下了《四十自述》，我们不妨来看看胡适在这篇自传中是如何回忆自己的母亲的，看看名人背后的伟大女性。
二、新授课
(一) 课文相关知识的理解
1、了解作者胡适及他的母亲
2. 了解课文背景知识：
(1891----1962.) 字适之，安徽绩溪人，生于上海。幼年在故乡家塾读书1904年随兄到上海，先后进梅溪学堂、澄衷学堂，1906年考入中国公学。 1910年赴美留学，先入康奈尔大学农科，1912年转文学院，修哲学、文学。 1915年人哥伦比亚大学哲学系，系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。 1916年开始与在美同学讨沦白话文，最后写成《文学改良当议》，1917年1月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文，在新文化运动初期产生重大影响。 1917年回国任北京大学教授，参加《新青年》编辑，1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后，思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国，次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议，为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时，因猝发心脏病逝世。
    冯顺娣，安徽绩溪人，16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁，前妻曹氏去世十余年，他在外做官，家中没有一个家眷实在不方便，胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人，冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年，来到上海，在胡适三岁的时候，胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。
本文选自作者的自传，既写自己的童年，又写自己的母亲，可以看作是一篇人物传记。

（二）. 整体把握，感知内容
   学生自读课文，思考下列问题：
   学生默读全文，思考以下问题：
   1. 要求学生齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢？
   2、文章开头三段几乎没有写及“我的母亲”，是否属于跑题？
   3、文章第四段在结构上起什么作用？
   4、文章最后一段的中心句是什么？
   教师在学生充分讨论之后加以明确：
   1、不曾养成活泼游戏的习惯；
   文绉绉的
   大人们鼓励我装成先生的样子
   除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐
   喜欢看书
   只学得了读书、写字；
   反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画
   小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。
（作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢？让学生童年的趣事）
   2、是否跑题要看这部分文字与题的表达是否有关，有关就不跑题。本文的主题是刻画母亲的形象，表现母亲的优秀品性，感谢母亲对自己的教育，表达自己对母亲的怀念。与此有关就不能算是跑题。
文章前三段写作者的性格特点和童年生活，一方面写出了自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性；既写了童年生活的单调和失落，也写出环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。总的来说，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵、铭记永久，而且影响巨大。这样看来，前三段实在不是闲笔，不仅为写母亲起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。另一原因是，这篇课文选自《四十自述》，写母亲同时也是写自己人生成长道路上的一段历程，或者说，是把母亲作为人生成长道路上的第—位“恩师”来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。
   3、第四段属于过渡段，承上启下。既承接上文突出表现在九年的孩童生活中，“只学得了读书写字两件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。但别的方面都没有发展的机会”；又在交代了这些内容之后，笔锋一转，水到渠成地把“母亲”推到了文章的中心：“但这九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练。在这一点上，我的恩师就是我的慈母。”
   4、中心句是“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”
（三）理清行文思路。
   给文章划分结构层次
写“我”的童年，为写母亲做铺垫（1-4段）。
   写母亲的言行，体现对“我”的言传与身教（5-12段）。
   写母亲对“我”的影响，表现母爱的伟大与我的感激（13段）。
三、课文小结
   通过这节课的学习我们了解了作者的童年生活，及作者母亲的一些事迹，在下一节课中我们进一步深入分析、理解课文。
四、作业布置
1、抄写、积累“读一读、写一写”中的词语。
2、熟悉、思考课后练习题。

第二课时

一、创设情境
师生共同回顾上节课所了解的作者母亲
二、新授课
（一）、分析课文、感受形象
1．学生跳读写母亲的文字，思考以下问题：
（1）从原文中选择一句话来概括母亲在我心目中的形象。
（2）作者为什么说母亲是“严父”？
（3）课文写了母亲哪几件事？分别表现了母亲什么品性？
（4）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？
教师在学生充分讨论之后加以明确：
（1）“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”（学生如回答“这是我的严师，我的慈母”一句也可）
（2）结合课文的内容“我母亲二十三岁做了寡妇”，简要介绍胡适的家庭背景资料。胡适三岁丧父，之后母亲一人抚养教育他，管教很严，母亲充当了“严父”的角色。
（3）概括地说，写了母亲三个方面的事：一是对我的管教；二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待他人对自己人格的侮辱。具体说来，写对我的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥，即她“是我的严师，我的慈母”。写母亲作为当家的后母当家之难，主要写了三件事： ①如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主。通过这件事表现了母亲宽容的度量和善良的品性；②如何与我的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。这件事表现了母亲容忍、温和的性格。③写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。这件事表现了母亲“刚气”的一面。
（4）在本文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何“教导”上，而更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教”，更写了母亲对我的“身教”。

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