概要： 教学目标1、理解文章由“木叶”而阐释的中国古典诗歌语言暗示性特点；2、了解中国古典诗歌意象相对稳定的特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；3、提高学生学以致用的能力，培养学生古典诗歌素养，领悟国学奥妙。教学难点1、如何理解古诗中“木叶”的艺术形象；2、古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”的道理。教学方法1、引导学生抓住课文主要信息读懂课文，掌握知识；2、比较阅读法；3、举一反三、触类旁通；教学设计总 体 构 思《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章，让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识，因此，在教授这篇课文时，应最大限度地挖掘其鉴赏诗歌的示范作用，以“木叶”说开去，举一反三，触类旁通，理解古典诗歌中意象相对稳定的特点，提高中学生理解和鉴赏古典诗歌的能力。首先，教师引导学生潜心钻研课文，抓住课文主要信息，理解古诗中“木叶”的艺术形象，弄清“木叶”、“树叶”、“落木”这几个意象的特点及区别。然后，举一反三、触类旁通，通过鉴赏例解，教会学生明确理解古诗的关键是解读意象。最后，将学生学习古典诗词的兴趣引向深入：教师将自己平时的诗词作品

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 教学目标
1、 理解文章由“木叶”而阐释的中国古典诗歌语言暗示性特点；
2、 了解中国古典诗歌意象相对稳定的特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力；
3、 提高学生学以致用的能力，培养学生古典诗歌素养，领悟国学奥妙。
教学难点
1、 如何理解古诗中“木叶”的艺术形象；
2、 古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”的道理。
教学方法
1、 引导学生抓住课文主要信息读懂课文，掌握知识；
2、 比较阅读法；
3、 举一反三、触类旁通；
教学设计
总 体 构 思
《说“木叶”》是高中语文教材中不可多得的一篇介绍古典诗歌鉴赏知识的文章，让中学生对古典诗歌由感性认识上升到理性认识，因此，在教授这篇课文时，应最大限度地挖掘其鉴赏诗歌的示范作用，以“木叶”说开去，举一反三，触类旁通，理解古典诗歌中意象相对稳定的特点，提高中学生理解和鉴赏古典诗歌的能力。
首先，教师引导学生潜心钻研课文，抓住课文主要信息，理解古诗中“木叶”的艺术形象，弄清“木叶”、“树叶”、“落木”这几个意象的特点及区别。然后，举一反三、触类旁通，通过鉴赏例解，教会学生明确理解古诗的关键是解读意象。最后，将学生学习古典诗词的兴趣引向深入：教师将自己平时的诗词作品给学生示例，要求学生课外学习仿写古典诗词，激发学生学习古典诗词的兴趣和积极性，将被动学习转为主动进取，领悟国学奥妙，传承国学文明。
研 读 课 文
一、 让学生潜心默读课文，从课文中摘录出所引用的下列诗句，并揣摩老师分列
排列的用意：（板书或多媒体显示）
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下                    后皇嘉树，橘徕服兮                  
洞庭始波，木叶微脱                            桂树丛生兮山之幽                    
木叶下，江连波，秋月照浦云歇山                庭中有奇树，绿叶发华滋              
秋风吹木叶，还似洞庭波                        叶密鸟飞得，风轻花落迟              
亭皋木叶下，陇首秋云飞                        皎皎云中月，灼灼叶中华              
九月寒砧催木叶，十处征戍忆辽阳                高树多悲风，海水扬其波              
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来                柔条纷冉冉，落叶何翩翩              
辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦                    雨中黄叶树，灯下白头人              
秋月照层岭，寒风扫高木                        午阴嘉树清圆                        
二、 教师引导学生理解上述诗句，初步领会作者引用诗句阐明问题的写法： 
1、 比较一下，看上面两列诗句按什么规律排列？
（1） 学生思考，然后指名学生试答；
（2） 教师明确：
左边的诗句中全有“木叶”或“落木”这样的意象，反映的是秋天的景象，而
右边的诗句没有“木叶”或“落木”这样的意象，有的只是“树”、“绿叶”、“落叶”一类的意象，反映的是夏季枝繁叶茂的景象。
2、 上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句，有什么共同特点？
（1） 学生思考，然后指名学生试答；
（2） 教师明确：
① 都是秋季；②都有“秋风扫落叶”的意境；③“木叶”和“落木”给人的感觉
是干燥的，是疏朗的清秋的气息；④有色彩上“干黄”的感觉。
3、 上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶”的诗句，有什么共同我处特点？
（1） 学生思考，然后指名学生试答：
（2） 教师明确：
① 都是树叶茂密的感觉；②都是潮湿的感觉，都是属于雨的、沉沉的阴天；③色
彩上是“湿绿”的特点。
三、要求学生跳跃式阅读课文，把握文中主要信息，归纳“木叶”、“树叶”、“落木”这几个意象的特点：
（1）学生思考，然后指名学生试答；
（2）教师归纳明确：
①“木叶”往往形容秋天干黄的落叶，与秋风紧密相连，是典型的清秋的性格；
②“树叶”一般是不在古诗中出现的，“树”与“叶”的形象之间不但不排斥，而且十分一致，古诗中往往要表现“枝繁叶茂”的意境就用一“树”字直接表达了；
③“落木”比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。“木叶”与“落木”还有着一定的距离：“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，是一个迢远而情深的美丽形象，而“落木”是“疏朗的”、“空旷的”，是“干燥的枯叶”即将落完的意境。
鉴 赏 例 解
一、 运用本文所学知识，赏析杜甫的《登高》：
                                    登    高
                                      杜甫
                         风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
                         无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
                         万里悲秋常作客，百年多病独登台。
                         艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
联系课文解说的“落木”这一意象的含义，请同学们思考该诗表达了杜甫怎样的思想情感？
（1） 学生思考、试答；
（2） 教师讲解明确：
  首联着重渲染整个秋天的气氛，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现，
颔联则以传神会意的笔法进一步渲染秋天的气氛：秋意甚浓甚浓了，无边的枯叶纷纷落下，一片萧杀凄凉的景象，为下文铺垫张本。颈联表现情感，从时间、空间两方面着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联又从白发日多、抱病断炊，归结到时世艰难、潦倒不堪的根源。这样，杜甫忧国忧民、感时伤怀之情，便跃然纸上，使主题更为鲜明，意境更为开阔。

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